郭 鵬

(張家港開(kāi)放大學(xué) 江蘇 張家港 215600)

一、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、實(shí)用型和職業(yè)型人才，這就決定了高職學(xué)生畢業(yè)后走入社會(huì)，不是要從事研究性的工作，而是應(yīng)當(dāng)從事應(yīng)用性的工作，因此，掌握好有助于將來(lái)職業(yè)發(fā)展的“工具”就顯得尤為重要。根據(jù)教育部高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等五方面能力的培訓(xùn)和提高是高職英語(yǔ)教學(xué)的五大目標(biāo)，也是其基本內(nèi)容。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能中，閱讀是多數(shù)學(xué)生將來(lái)工作中用得最多的一項(xiàng)，也是以英語(yǔ)為媒介進(jìn)行交流和獲取信息的最主要形式。從最實(shí)用的角度來(lái)說(shuō)，閱讀在高職院校的各種英語(yǔ)考試中，所占比分也是最高的。

二、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的主要弊端

(一)重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，輕閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)開(kāi)放學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)教學(xué)的一大誤區(qū)就是重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)。在閱讀課堂上，語(yǔ)言知識(shí)的傳授依然被看成語(yǔ)言教學(xué)的目的和全部任務(wù)；或雖然口頭上承認(rèn)閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但實(shí)踐中卻始終停留在傳授語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)階段，一味注重語(yǔ)言知識(shí)無(wú)一遺漏的傳授，忽視相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，如上下文的邏輯關(guān)系、語(yǔ)篇中的銜接與連貫等。教師錯(cuò)誤的導(dǎo)向作用，使學(xué)生只會(huì)死記硬背，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，過(guò)分糾纏語(yǔ)言和內(nèi)容的細(xì)節(jié)，偏重語(yǔ)法分析，對(duì)所讀的內(nèi)容不能進(jìn)行正確歸納、分析、推斷，跟不上作者的思路。因此，在做閱讀理解題遇到主旨題、推斷題和結(jié)論題時(shí)，往往失誤率比較高。雖然教師與學(xué)生都付出了大量的時(shí)間和精力，但學(xué)生的閱讀水平仍難以提高。

(二)重課堂教學(xué)，輕課外閱讀。英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)總是有限的，單靠課堂訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀量明顯不足，要形成獨(dú)立閱讀的能力，幾乎是不可能的。課外閱讀正好可以彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀之不足。課外閱讀不僅可以鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)成果，擴(kuò)大詞匯量和知識(shí)面，而且可以成倍、成十倍地增加閱讀量。這有利于養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，提高獨(dú)立閱讀的能力以及快速閱讀的能力，從而從容自如地應(yīng)對(duì)考試中的閱讀理解。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，課外閱讀幾乎沒(méi)有地位。課堂教學(xué)只是死死盯住幾篇課文不放，老是繁瑣分析，繁瑣提問(wèn)，繁瑣練習(xí)，不能舉一反三。許多學(xué)生在課堂上“理解”了，但沒(méi)有通過(guò)大量閱讀求鞏固，求拓展，將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化成能力，很快就忘了是怎么回事，遇到類(lèi)似的問(wèn)題仍舊不知采取何種策略，或者不知道怎樣、何時(shí)、何處使用該策略。由于對(duì)課外閱讀不夠重視，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)也就缺乏對(duì)課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)和監(jiān)督。首先，在閱讀材料選擇方面缺乏指導(dǎo)。學(xué)生常反映滿(mǎn)眼的生詞讓人望而卻步，對(duì)于故事情節(jié)較強(qiáng)的文章還看得下去，碰到科技文章就很煩。不難看出許多學(xué)生對(duì)自身的語(yǔ)言功底、背景知識(shí)和記憶特點(diǎn)等方面沒(méi)有全面把握，對(duì)于閱讀材料的特點(diǎn)和難度的認(rèn)識(shí)也不足，缺乏自我調(diào)整的能力，而且取材往往處于興趣，造成閱讀面窄，缺乏系統(tǒng)性。如此一來(lái)，學(xué)生很快對(duì)課外閱讀失去興趣，最終放棄課外閱讀。其次，對(duì)課外閱讀缺乏檢查和監(jiān)督。對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)好英語(yǔ)的同時(shí)還面臨著專(zhuān)業(yè)課的壓力，而且學(xué)生的依賴(lài)性很大，沒(méi)有考試壓力，對(duì)英語(yǔ)課外閱讀作業(yè)就缺乏認(rèn)真態(tài)度。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于課外閱讀的目的和任務(wù)也不明確，僅僅以看懂詞句為目標(biāo)，理解也停留在句子水平，造成“看懂每個(gè)單詞和句子，卻不懂全篇意思”的尷尬局面。再者，學(xué)生對(duì)課外閱讀的時(shí)間安排也很不科學(xué)，更談不上評(píng)價(jià)閱讀材料，補(bǔ)救自己的閱讀失誤，評(píng)價(jià)自身的閱讀水平。

三、如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣與能力

(一)幫助學(xué)生樹(shù)立正確閱讀觀(guān)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。我們不應(yīng)該忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，不僅僅是一門(mén)學(xué)科，更是信息的載體。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀不是為了做題，而是鍛煉能力，最終是為了獲取新的信息。當(dāng)學(xué)生因?yàn)槟軌蛴糜⒄Z(yǔ)獲得的信息而欣喜時(shí)，就會(huì)體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，當(dāng)然就會(huì)有更高的興趣去學(xué)好它。學(xué)習(xí)中安排些與我們的實(shí)際生活聯(lián)系緊密的材料，學(xué)生也樂(lè)于學(xué)到這些知識(shí)。

(二)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練。 這些技巧可以包括：抓主旨大意、抓特殊細(xì)節(jié)、根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、推斷隱含意義、辨認(rèn)語(yǔ)段過(guò)度等。這一類(lèi)訓(xùn)練不應(yīng)滿(mǎn)足于向?qū)W生提供一般閱讀理解力的檢測(cè)性題目，而應(yīng)提供訓(xùn)練性題目，有目的、有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生使用某項(xiàng)閱讀技巧。這類(lèi)題目應(yīng)讓學(xué)生讀前先看，以便帶著目的、根據(jù)要求去讀。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、細(xì)致、科學(xué)的閱讀訓(xùn)練，課堂課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，相信學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力。

(三)豐富閱讀材料，擴(kuò)充閱讀量。在信息高速發(fā)展的今天，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何快速獲得信息是非常重要的。閱讀材料的豐富程度，將大大影響學(xué)習(xí)者獲得信息的速度。所以充分利用各種手段豐富閱讀材料至關(guān)重要。

(四) 擴(kuò)大知識(shí)面和了解一些文化差異。閱讀內(nèi)容涉及的領(lǐng)域非常廣泛，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科技、地理、醫(yī)學(xué)等無(wú)所不有。因此教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)多介紹一些相關(guān)的背景知識(shí)，幫助學(xué)生增進(jìn)理解。與英語(yǔ)國(guó)家人交往中學(xué)習(xí)了解它的文化背景知識(shí)以及社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，閱讀一些有關(guān)的書(shū)籍，也可以看一些有關(guān)文化差異方面的電影、電視，或者上網(wǎng)瀏覽搜索相關(guān)主題，不斷豐富自己的英語(yǔ)國(guó)家和風(fēng)俗習(xí)慣方面的知識(shí)，隨時(shí)將它與我們的母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，使自己自覺(jué)意識(shí)到不規(guī)范語(yǔ)言產(chǎn)生的根源和避免方法，盡量做到文明得體。

四、小結(jié)

總之，閱讀能力可以體現(xiàn)一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合能力，而英語(yǔ)閱讀能力的提高，并不是一蹴而就的事情，需要學(xué)習(xí)者的努力，更需要教師的正確引導(dǎo)。