任佳云

(重慶市云陽縣盤石小學 重慶 404514)

常讀古人的詩，總能使人明智。就如，我最近讀到杜甫的詩句：“別裁偽體親風雅，轉藝多師是汝師”。這句古詩對我這樣一線小學語文教師指明一條金光大道。眾所周知，語文教學中的閱讀教學與寫作教學系為小學學習階段的重中之重，如何兼顧兩者，讓學生對語文抱以學得樂，樂于學的態(tài)度，我時常茶不思，夜不寐。直到品讀到杜甫的這句詩，似有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的豁然開朗之感。待我細細琢磨，在我日常語文教學活動中，確有些許心得。

一、熟知課標是根本

曾記得，小學新課標中指出：小學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。并有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。只看這兩三句話，已知對于小學高段的學生來說，閱讀與寫作是語文習慣，更是語文素養(yǎng)的由來。

所以，不管是在日常的語文教學活動中，還是課外閱讀的補充活動，我都注重二者的積累和滲透。閱讀教學和寫作教學雖為語文教學的兩個方面，若將兩者分割來進行語文學習活動，顯然不可取。

二、多閱讀、重積累是良道

所謂“書到用時方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。所以說話、作文時便沒詞兒了。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。可現今學生課外閱讀大多已徒有其名了，身邊常常有家長朋友向我訴苦：“老師，我的孩子說不會寫作文，該怎么辦??？”亦或抱怨道：“老師，我家小孩閱讀題怎么老得不了高分啊？”

此種情況，何止是家長朋友的苦惱，更是老師們的難題，我也在多年的語文教學中摸索前進。就如我現在教授的這個班級，從二年級開始，就開始每天約定俗成一個時間點進行課外閱讀時間，孩子們想讀什么就讀什么，不管是科學自然類，還是人文歷史類，甚至是笑話故事類，都可以作為孩子們閱讀的范圍。

除了讓孩子們廣泛獵取地讀，我還注重知識的積累，有的是課內美文中的好詞佳句，有的是課外佳文中的優(yōu)美詩句，都讓孩子們用本子記錄下來，利用晨讀時光頌讀一番。直至現在五年級，在課余時間，孩子們會主動地經常地進行美文閱讀，偶爾還會交流彼此的讀書心得，儼然已把課外閱讀當成一種習慣，這種習慣讓孩子們在書海中暢游，在知識的天空中自由翱翔。

做好了廣泛獵讀和美詞佳句積累，便為順利進行閱讀和習作的活動打下一定基礎。

三、重體驗、多練習助提高

語文作為一種基礎性和人文性的科目，其重要性自然不容置喙。只一味地閱讀和積累是遠遠不夠的。在小學語文課標中要求高段學生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思。同時，學會默讀，默讀時要有一定速度，學習瀏覽，根據需要搜集信息。這便是在考驗孩子們語文能力，能自由地閱讀，讀而有感，感而能發(fā)。具體的來言，要求學生需要掌握一定的閱讀能力，擁有一定題材范圍內的習作能力。

故而，在日常的語文教學中，我十分重視學生的閱讀能力和寫作能力的練習，嘗試用“一文三讀”，一讀：第一步，本文閱讀，是讀懂文中所講內容，能通過聯(lián)系上下文或者換詞法等方法，弄明白文中深諱難懂的詞語?！岸x”：第二步，總結閱讀，即對文章的類型進行歸類，在明白文章所表達內容的基礎上，來辨析此文屬于什么類型的文章，如果課內是寫景一類的文章，我就讓孩子們自我總結學習的收獲，學習寫景的文章需要注意哪些方面的，也就是讓孩子們總結學習文章之后的自我反思?！叭x”：第三步,同類閱讀，在前面兩步走的閱讀基礎上，我就會補充兩三篇同類的文章進行輔助閱讀，復習鞏固閱讀的方法，并熟悉和掌握常見的閱讀題型。

完成課內閱讀的同時，再趁熱打鐵讓孩子們進行同步作文小練筆。如果是寫景的文章，就結合本單元的要求，寫一篇描寫風景的文章，并鼓勵學生把寫景文章常用的方法運用到自己的小練筆中去。待孩子們完成寫作之后，孩子們交換彼此的習作，進行交叉閱讀，品讀彼此的文章，批注出寫得好的地方，倘若覺得自己可以比別人寫得更好，也可以把自己的句子寫在旁邊，取長補短，并在全班朗讀孩子們自己評比出的好的文章。

就這樣閱讀和寫作齊步走，以讀帶寫，以寫促讀，兩者輔助進行語文教學，對于孩子們來說，閱讀與寫作就像小學語文學習中的兩朵含苞待放的花骨朵，只要給予充足的“營養(yǎng)”，就能迎著春風嬌艷的綻放。讓小學生通過閱讀、讀寫結合,提高作文水平,提升閱讀能力,這是新課標推廣以來廣大教師的共同愿望。學生只有做好有效閱讀,才能夠積累寫作的材料和方法,只有認真地閱讀好文章,才能更好地理解作者的寫作目的,從中汲取好的寫作方法,受到良好的教育。