田 慶

(湖南省花垣縣邊城鎮(zhèn)中心小學 湖南 花垣 416401)

一、識字與寫字教材的特點

1.定位更準確。不管是新舊教材，識字板塊都是占約四分之一的比重?！岸嗾J少寫，識寫分流”是“部編本”低年級識字寫字板塊中一個顯著的編排原則。部編教材識字板塊以集散并行，板塊兼容，相輔相成?！安烤幈尽币荒昙壵Z文教材將識字部分單獨設為一個單元，如此集中識字既能掌握豐富多樣的識字方法，又能讓學生在具體的語境中靈活運用， 達到多次重復出現，強化記憶的效果，突出識字教學的關鍵作用。識字在閱讀板塊以隨文識字呈現，在識字任務中占很大比重。“部編本”一年級語文教材在閱讀板塊落實字音、字形、字義方面作了充分設計，發(fā)揮了語境識字的強大功能。如閱讀文本中的生字上方都標注了跟隨式筆順，同時在要寫的生字旁明確標注新出現的筆畫，使學生一目了然。在理解字義方面，連環(huán)畫課文的課后練習中，提出了看圖猜字的讀音要求。

2.內容更豐富?！安烤幈尽苯滩倪x擇的內容大部分是小學生十分感興趣的兒歌，共計15首，在內容上加強對中華傳統(tǒng)文化的滲透，體現漢字文化的內涵，凸顯了中國元素，循序漸進地滲透了人文啟蒙教育。如一年級上冊的首篇課文《天地人》《金木水火土》一下子將學生引入悠長的歷史中，營造了濃厚的中華傳統(tǒng)文化氛圍；而下冊的識字單元精心編排了《姓氏歌》(第一單元)、《人之初》(第五單元)，有助于學生感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，體會幾千年來龐大興盛的中華民族以及自強不息的中華兒女，“部編本”教材凸顯了“守正出新”“蒙以養(yǎng)正”的新理念。此外，“部編本”教材最大的改變在于將漢字的筆畫、偏旁及筆順規(guī)則等相關基本知識穿插在每一個單元中，進行循序漸進的認知、積累，有助于學生形成良好的認字和寫字習慣，體現了豐富的內容，對于學生更好地明確自己的學法具有十分重要的作用，同時還體現了將“教材”轉變?yōu)椤皩W材”的課改理念和時代精神。

3.學法更靈活?！安烤幈尽苯滩淖⒅夭迦胴S富多樣的認字方法，將象形字、會意字以及形聲字的識字方法滲透其中，并在一年級兩冊教材中重復頻率高、穿插融合、反復強化。教材十分重視識字方式的多樣性，凸顯了新教材“多元認字”的編排理念。如此獨具匠心的安排，有如下優(yōu)勢：第一，小學低年級學生以形象思維為主，比較活潑好動，注意力不集中，教學時若能采用多種方式刺激學生的感官，引導學生在“玩中學”，就很容易突破字形難點，引導學生有效識字。第二，對于剛上小學的學生來說，拼音學習比較枯燥乏味且難度較大，容易打擊學生的識字興趣，而部編教材設計多樣式的識字方法，打破傳統(tǒng)單一乏味的識字方法，讓識字不再完全依賴于拼音認字，而是引導學生通過字理識字、歸類識字、結合字形結構等多種方法來識記生字，極易激發(fā)學生識字的興趣，促進低幼銜接，自然過渡到無拼音識字閱讀階段，同時也有助于培養(yǎng)學生的自覺主動識字能力。

二、識字與寫字教學建議

識字、寫字是語文學習的根基，新教材的使用讓一年級語文識字教學呈現新的生機與活力，同時也對教學的實施者——教師提出更高的要求。教師只有更新觀念，認真研究教材，正確使用新教材，重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能適應基礎教育課程改革的發(fā)展。

1.關注全程識字。識字學習是一個整體系統(tǒng)。部編教材識字板塊以集散并行，板塊兼容，相輔相成，以更好地達成識字教學目標。教師要樹立全局意識，關注語文課程的整體性、系統(tǒng)性和多維目標，學會探尋識字與寫字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習這五大板塊之間的內在聯(lián)系，讓各板塊發(fā)揮其識字優(yōu)勢。同時引導學生探尋知識的內在規(guī)律，將所學知識進行遷移，并在廣闊的語言環(huán)境中加以理解、運用，促進識字教學的全面、均衡、協(xié)調發(fā)展，從整體上提高學生的漢字素養(yǎng)。

2.引導靈活識字。教學有法，但無定法，貴在得法，識字方式的多樣性也決定了教學方法的靈活多樣。比如小學語文一年級上冊識字單元第四課《日月水火》中呈現了生活中常見的八個象形字，教師可以采用字理識字方法，結合象形字觀物取象、以象示意的特點來教學生識字。學生在觀察、思考的過程中，會主動地將現實生活中的事物、圖像與漢字的字形建立關聯(lián)。由此，促進識字教學的趣味性，促進學生發(fā)展觀察能力、思考能力、表達能力及思維能力。再如以一年級下冊第五單元識字課《動物兒歌》為例，課文生字中帶有蟲子旁的字最多，一共有六個，而且都是左形右聲(左邊的蟲字旁表意，右邊的部件表音)。這是該課生字“類”的特征，教學中可以整體呈現，引導學生發(fā)現形聲字的構字規(guī)律進行“主識字”，提高識字效率。毫無疑問，多樣化的識字方法為小學生打開了一扇靈活識字之門，教師在教學中要注意以下幾點：一是鼓勵識字方法多樣化，但并非多多益善，而是需遵循一種方法為主，多種為輔的原則；二是識字應密切結合語言環(huán)境，語言環(huán)境是識字的土壤，缺乏“土壤”的識字難以長出“參天大樹”；三是心理邏輯和學科邏輯是學習的兩翼，識字教學要尊重兒童的認知規(guī)律，還要結合漢語言文字的特點；四是明確識字是為閱讀和習作奠基，為識字而識字的做法是不合理的?？梢姡R字教學要根據所學漢字、文本體裁、單元整體等特點，選用合適的識字方法，提高識字教學的效率。

3.培養(yǎng)精準識字。“部編本”教材遵循“漢字應循序漸進”的編排特點，這啟示我們識字教學要做到循“序”而教，即精準定位每一次的教學內容，靈活適度、有層次，穩(wěn)步提高。如一年級上冊“口字旁”的教學，識字3《口耳目》首次出現獨體字“口”是作為基本字，且先于拼音板塊出現，編者的用意是學生先學先用，由口頭語自然過渡到書面語，教學重點是會認寫獨體字“口”。第一課《秋天》安排的會認生字“葉”，是學生第一次學習“口字旁”的字，教學的重點是認識“口字旁”，不要求書寫。隨后的課文《影子》出現了要求書寫“后”字，課文《雨點兒》《明天要遠足》《烏鴉喝水》《小蝸?！匪钠n文也先后安排了“問、同、只、石、回”五個帶有“口字部”的書寫。此時教學的重點并非認識“口字旁”，而在于讓學生辨別“口字部”在不同的字呈現不一樣的書寫形狀和位置。教者要在識字教學中明確教學程度，在不同階段施以不同的任務，遵循識字課程的序列化，使識字教學的序列目標順利達成。

總之，針對“部編本”教材的編排特點，教師在教學中要合理把握其特點，科學制定教學目標，確定教學程度，靈活進行識字教學，進而培養(yǎng)學生主動用一個字帶動認字、寫好更多字的能力，學會發(fā)現字與字的內在關聯(lián)，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。