邵麗麗

(安徽省霍邱縣師范學(xué)校 安徽 霍邱 237400)

引 言

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需要越來(lái)越高。在全面普及九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，學(xué)前教育逐步向基本普及邁進(jìn)。尤其是“學(xué)前教育第三期三年行動(dòng)計(jì)劃”的實(shí)施，推進(jìn)了學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，除了具備學(xué)前教育基本知識(shí)，還要熟練掌握和運(yùn)用音樂(lè)等方面的技能用來(lái)培養(yǎng)幼兒園孩子。但由于區(qū)域發(fā)展不平衡，貧困地區(qū)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)多數(shù)畢業(yè)生還停留在只會(huì)教幾首兒歌的水平，這顯然已不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展，不能滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需要。

1 貧困地區(qū)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生重“唱”輕“彈”現(xiàn)象突出。貧困地區(qū)職業(yè)院校受教學(xué)條件的限制，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，只注重學(xué)唱兒童歌曲，有的學(xué)生甚至專攻《經(jīng)典兒歌300首》等兒歌大全，每首都會(huì)唱。但是由于學(xué)校琴房數(shù)量少，大多是10來(lái)個(gè)人共用1個(gè)琴房，進(jìn)行鋼琴(電子鋼琴)或腳踏風(fēng)琴?gòu)椬嗑毩?xí)的機(jī)會(huì)較少，練習(xí)的越少，越不敢去彈奏，結(jié)果導(dǎo)致“彈唱不一”。筆者在學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生“自彈自唱”項(xiàng)目考評(píng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，近一半的學(xué)生只能選擇最簡(jiǎn)單的曲目(如《兩只老虎》、《小兔子乖乖》)進(jìn)行自彈自唱表演。只有極少數(shù)的學(xué)生敢于選擇有一定難度、更富有表現(xiàn)力的曲目進(jìn)行自彈自唱表演，這些畢業(yè)生往往是考評(píng)的高分獲得者。

1.2 學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)參差不齊，甚至是天淵之別。筆者通過(guò)對(duì)本人從教以來(lái)所帶學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同一班級(jí)的學(xué)生之間差異很大。大概分為三類：第一類：約占30%，此類學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣十分濃厚，音樂(lè)素養(yǎng)很好，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性高，勤學(xué)苦練，聲樂(lè)、琴法、舞蹈等方面都出眾，在幼兒園教學(xué)崗位上表現(xiàn)十分出色，屬于佼佼者。第二類：約占10%，此類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)學(xué)習(xí)信心不足，甚至覺(jué)得自己“五音不全”，學(xué)習(xí)被動(dòng)，與第一類學(xué)生有天淵之別，靠第一類學(xué)生幫帶學(xué)習(xí)。第三類：約占60%，此類學(xué)生多是基于考試、就業(yè)等壓力來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性尚可，經(jīng)勤學(xué)苦練后，初步具備從事幼兒園教學(xué)所應(yīng)有的基本音樂(lè)技能。

1.3 教師的教學(xué)組織以“教”為中心問(wèn)題比較突出。在貧困地區(qū)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)條件落后，又加之部分教師教學(xué)理念陳舊，往往只一味地重視音樂(lè)的理論講解，以“教”為中心，使得學(xué)生只是被動(dòng)接受，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，久而久之，造成學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣降低，甚至出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象。這種教學(xué)組織形式，嚴(yán)重影響了音樂(lè)學(xué)習(xí)的效果。筆者，所在的職業(yè)院校，雖然也一直在嘗試推行課堂教學(xué)改革，但由于師資缺乏、傳統(tǒng)教學(xué)觀念“根深蒂固”，日常教學(xué)中“滿堂灌”、“填鴨式”等教學(xué)問(wèn)題尚未完全根除。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

2.1 貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高等因素，導(dǎo)致對(duì)職業(yè)院校的財(cái)政投入不足。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，尤其是本縣支柱產(chǎn)業(yè) — 鐵礦產(chǎn)業(yè)不景氣，導(dǎo)致財(cái)力不足，近幾年來(lái)教育財(cái)政資金側(cè)重于本縣新一中建設(shè)和義務(wù)教育基本均衡縣創(chuàng)建。對(duì)職業(yè)院校財(cái)政投入不足，導(dǎo)致我們學(xué)校在音樂(lè)器材購(gòu)置、教學(xué)設(shè)施改進(jìn)等方面不能與時(shí)俱進(jìn)。如琴房、舞蹈房建設(shè)還是停留在5年前的水平，學(xué)校藝術(shù)樓升級(jí)工程至今未能付諸實(shí)施。

2.2 職業(yè)院校藝術(shù)類師資力量缺、弱問(wèn)題突出。隨著學(xué)前教育的發(fā)展，筆者所在學(xué)校藝術(shù)專業(yè)師資力量缺、弱問(wèn)題突顯，師資力量不足。雖然縣教育主管部門、人社部門近幾年給予大力支持，進(jìn)行設(shè)崗招聘，但藝術(shù)類專業(yè)高校畢業(yè)生很少問(wèn)津，多次招聘因報(bào)考人數(shù)達(dá)不到開(kāi)考比例而“流產(chǎn)”。目前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈等課程只能靠從其他學(xué)校臨時(shí)聘用兼課教師來(lái)維持教學(xué)；藝術(shù)類專業(yè)課教師擔(dān)任多班課程，教學(xué)任務(wù)繁重，很難實(shí)現(xiàn)“高效課堂”。

2.3 學(xué)前教育專業(yè)新生音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱、生源質(zhì)量不高。職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)自初中學(xué)校，這些初中學(xué)校受客觀條件和升學(xué)壓力的限制，只重視統(tǒng)考課程，忽視藝術(shù)課程教學(xué)，致使學(xué)生音樂(lè)課程學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)缺失，音樂(lè)知識(shí)和技能較為薄弱。尤其是農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)生從小到大受條件限制，缺乏參與藝術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)音樂(lè)等藝術(shù)感受不足，缺乏音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。此外，我們知道，多數(shù)初中畢業(yè)生選擇“千軍萬(wàn)馬過(guò)高考獨(dú)木橋”之路，相對(duì)而言，初中成績(jī)較差的學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校成為不爭(zhēng)的事實(shí)，生源質(zhì)量不高給學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)帶來(lái)更大的壓力。

三、學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策探究

3.1 加大對(duì)職業(yè)院校的財(cái)力投入。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，職業(yè)院校作為教師的培養(yǎng)搖籃，各級(jí)政府一直高度重視，尤其是貧困地區(qū)的職業(yè)院校，各級(jí)財(cái)政對(duì)其投入不斷增加。日本從明治維新開(kāi)始，能夠從一個(gè)落后的封建國(guó)家發(fā)展成為一個(gè)現(xiàn)代化程度很高的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，最重要的因素是日本政府始終高度重視發(fā)展國(guó)民教育事業(yè)，把造就能勝任于國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高素質(zhì)公民放在第一位。可以說(shuō)，教育是日本的立國(guó)之本，而師范教育是日本教育事業(yè)成功之基。我們堅(jiān)信，隨著我國(guó)脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興計(jì)劃的全面推進(jìn)，貧困地區(qū)的職業(yè)院校會(huì)迎來(lái)大好的發(fā)展機(jī)遇。

3.2 采取人才引進(jìn)的方式補(bǔ)充專業(yè)師資，嘗試推行小班教學(xué)。我縣地理位置較為偏僻，交通不發(fā)達(dá)，為了吸引藝術(shù)院校畢業(yè)生到我縣從事教師教育工作，政府可以直接采取人才引進(jìn)的辦法，給他們提供優(yōu)厚的工資待遇和必要的生活條件，使他們能夠安心工作，全身心投入，從根本上解決我縣學(xué)前教育專業(yè)師資缺、弱問(wèn)題。在師資力量能夠滿足的前提下，可以嘗試推行“手把手”小班教學(xué)，采取問(wèn)題診斷教學(xué)方式，逐一解決學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高學(xué)生的音樂(lè)技能，努力為我縣本土培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的幼兒園師資。

3.3 主管部門重視，上下聯(lián)動(dòng)，不斷夯實(shí)學(xué)前教育專業(yè)新生的音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。“九層之臺(tái)，始于累土”，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)自初中學(xué)校，這些學(xué)生在初中的學(xué)習(xí) 基礎(chǔ)直接影響著后期的學(xué)習(xí)。因此，教育主管部門務(wù)必重視，注重對(duì)初中學(xué)校“小三門”課程的教學(xué)考評(píng)，上下聯(lián)動(dòng)，形成合力。目前，我縣義務(wù)教育基本均衡縣已高分通過(guò)國(guó)家級(jí)達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，按照“開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)”的要求，我縣小學(xué)和初中的音體美課程開(kāi)設(shè)正常，特別是隨著我縣向優(yōu)質(zhì)均衡的邁進(jìn)，藝術(shù)教育、審美教育在不斷加強(qiáng)。經(jīng)過(guò)義務(wù)教育培養(yǎng)的初中畢業(yè)生，德智體美勞全面發(fā)展，又加之“小百靈”杯學(xué)生演唱比賽、“紅五月校園文化節(jié)”等系列活動(dòng)的常態(tài)化開(kāi)展，在全縣上下形成了濃厚的藝術(shù)教育氛圍，為職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。