胡艷霞

(孝感市孝南區(qū)直機關(guān)幼兒園 湖北 孝感 432000)

幼兒教育要放大對幼兒的愛心意識和關(guān)懷心態(tài)，在幼兒園教育過程中做好與幼兒，與幼兒家長的互動，然后在彼此認(rèn)同中構(gòu)建幼兒園班級管理模式[1]。幼兒園班級管理要尋求常規(guī)化及教育的有效化，需要幼兒教師多手段開發(fā)幼兒智力的基礎(chǔ)上，用愛心及關(guān)懷構(gòu)筑幼兒課堂教學(xué)氛圍，以此確保幼兒全面得到身心上的健康發(fā)展。

一、幼兒園班級常規(guī)管理要突出特色化

幼兒園班級管理的常規(guī)化不代表千篇一律化，而要在特色化中尋求管理的共性所在。班級規(guī)則是開展班級建設(shè)的首要前提，經(jīng)由班級規(guī)則的貫穿引導(dǎo)，各類教學(xué)活動才能有條不紊地展開。教師可以根據(jù)幼兒的身體及智力發(fā)育情況，沿用設(shè)置班級組長的方式，由自理能力強的幼兒做組長，帶領(lǐng)其他幼兒自己穿衣穿襪或吃飯，借助幼兒的模仿能力及好動天性，使其慢慢理解并遵循基本的幼兒園日常生活管理規(guī)則。例如，針對班級幼兒的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力強，喜歡交流表達的幼兒負責(zé)收發(fā)學(xué)習(xí)用具及教學(xué)讀物，在個性活潑開朗的幼兒組長影響下，幼兒可以體驗到與人交往的良好感受，也可以間接從小培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心和自覺性。在做游戲、唱兒歌、生活自理等教學(xué)情境中，也應(yīng)注重幼兒主動性及組織能力的發(fā)揮，給予幼兒充足的自我管理權(quán)，借此增進教師與幼兒間的配合互動。實踐證明，只有讓幼兒親身參與到班級各個活動管理之中，幼兒的責(zé)任感就越容易得到發(fā)展，自我管理能力也會有很快的提高。

在幼兒園班級常規(guī)管理特色化上，可以借助游戲及兒歌等方式，輔助班級建立規(guī)則及紀(jì)律[2]。如設(shè)定一段音樂代替原有的教師指示，讓幼兒迅速回歸座位等，

久而久之，幼兒腦中形成記憶后，課堂教學(xué)及集體活動也會更加順暢有序。

二、幼兒園班級常規(guī)管理要富有個性化

幼兒教學(xué)大綱中側(cè)重強調(diào)促進幼兒的個性化發(fā)展，由此也給幼兒園班級常規(guī)管理一個啟示：要善于通過多種手段及多種環(huán)境的綜合教育，讓幼兒園班級常規(guī)管理兼具“規(guī)則性”和“個性化”。眾多周知，幼兒作為獨立的個體存在，在個性特點及智力成熟快慢上存在差異性，針對這一狀況，幼兒園教師及主配班老師要積極營銷幼兒個性發(fā)展的氛圍條件，使幼兒能夠在基本的班級管理規(guī)則內(nèi)發(fā)揮各自的想象力和天賦。例如，幼兒教育中，繪畫涂鴉作為一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，受到幼兒的喜愛。在引導(dǎo)幼兒進行繪畫活動時，不照本宣科，不固定框架，讓幼兒根據(jù)自己的所見所想，在紙上或板上呈現(xiàn)出自己腦海中的圖案，如此可給幼兒創(chuàng)造力及想象力的培養(yǎng)提供廣闊空間。

在幼兒園班級常規(guī)管理個性化營造上，著眼幼兒容易被暗示，天生愛模仿的特點，可以通過榜樣的力量來引導(dǎo)幼兒個性多元化發(fā)展[3]。在個性化榜樣的樹立上，作為幼兒教師及主配班老師要首先以身作則，在日常班級管理及活動引導(dǎo)上要展現(xiàn)樂觀積極的方面，杜絕不良情緒滲入課堂。幼兒表現(xiàn)會有起伏，不可避免幼兒間會有爭吵或矛盾，教師在了解情況后，應(yīng)肯定及表揚幼兒正確的行為，針對犯錯誤的幼兒，要顧及幼兒的自尊心，不謾罵職責(zé)，而是從其行為的可取之處入手，夸贊幼兒的優(yōu)點，讓其體會教師的關(guān)愛，幫助其迅速化解心理負面情緒。

三、幼兒園班級常規(guī)管理要放大聯(lián)合化

幼兒園班級常規(guī)管理中的聯(lián)合性主要是指幼兒園教學(xué)要與幼兒家長達成合作關(guān)系，在互相聯(lián)合中借力家長的作用，形成家園合作[4]。家庭及家長在幼兒心中不可替代，也是幼兒園班級教育的必要補充。通常而言，幼兒性格的養(yǎng)成與家庭環(huán)境密不可分，提高家庭教育環(huán)境在一定程度上也是幼兒園的職責(zé)。

作為幼兒教育基礎(chǔ)的家庭教育，一方面要與幼兒園班級教學(xué)保持同步，在家庭中利用閑暇時間幫助幼兒重溫課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面作為幼兒家長，要積極與幼兒園展開交流互動，通過家長座談，家長開放日等活動，讓家長了解班級常規(guī)管理中的各項規(guī)則以及幼兒在班級課堂中的日常表現(xiàn)，然后針對幼兒的行為或表現(xiàn)，及時給予輔助引導(dǎo)。而在家園合作模式下，班級常規(guī)管理的細則也需要不斷變化，根據(jù)幼兒的心理及行為表現(xiàn)，靈活添加班級管理條目，讓幼兒能夠處于始終成長的狀態(tài)[5]。教師與家長始終都是幼兒園教育的重要環(huán)節(jié)，幼兒的身心健康發(fā)育需要外界的刺激與呵護，通過家園合作，放大兩者共同作用的合力，幼兒才能達到智力發(fā)育與品質(zhì)塑造的同步化。在家園合作情境下，幼兒二十四小時都處在監(jiān)管和引導(dǎo)中，班級教育及班級管理必然會更加出色。

結(jié)語

幼兒園班級常規(guī)管理要不落俗套，需要根植幼兒群體的認(rèn)知特點及身心發(fā)展規(guī)律，在班級管理的特色化、個性化、聯(lián)合化等方面下功夫，做文章，通過營造積極樂觀健康的幼兒園班級管理環(huán)境，讓幼兒能夠全面發(fā)展。