李 文

【教學內(nèi)容】

人教版三年級下冊第五單元第18課。

【教學目標】

1.認識8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“醫(yī)院”“醫(yī)生”“護士”“消息”“確認”“輸血”“血型”“草墊”“酒精”“掩蓋”“拳頭”“制止”“輕柔”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.抓住描寫阮恒獻血時的表情、動作的詞句，體會于細節(jié)處見人物的寫法。

【教學流程】

一、明晰背景入新課

1.齊讀課題。

2.簡介作者與故事背景。

這個故事發(fā)生在越南，在1961年~1975年之間發(fā)生的有美國人參與的越南戰(zhàn)爭中。本文的作者是美國的一個作家，也是戰(zhàn)略顧問。這個故事就是他在越南戰(zhàn)爭中記下的一件真實的事情。

二、初讀課文知全貌

1.學生自由讀課文。

自讀要求：讀正確、讀流利，并想一想：這篇課文主要寫了誰，做什么？

【設計意圖：在自由讀課文前提出的自讀要求，強調(diào)了“讀正確、讀流利”，體現(xiàn)了讀文的第一層次，并要求學生在讀書時帶著問題去思考，厘清文章的脈絡?！?/p>

2.檢查反饋。

（1）檢查生字。

出示：

輸制型柔

酒掩咬否

指名讀。

觀察第二組，發(fā)現(xiàn)相同與不同之處。同：都讀三聲，上聲。不同：左右結構和上下結構。

指導寫字。

出示：“咬”（左窄右寬）“否”（上大下?。﹥蓚€字在田字格中的位置。

教師在田字格中范寫，學生在練習紙上各寫三個。

要求：坐端正，安靜地寫。

反饋：用實物展臺出示學生寫的字，師生共同評價。

誰愿意來做小小評論員?

【設計意圖：課標指出，生字教學要貫穿整個小學階段。所以不僅僅是低年級的識字寫字課，在中高年級的閱讀教學中，也要將寫字教學落到實處。要扎扎實實地在生字教學中走一個來回，從觀察字形到生字在田字格中的位置，從范寫到練寫，再到師生共同評價，將生字的教學夯實，而不是流于形式，草草了事。】

（2）檢查生詞。

出示：

醫(yī)院 醫(yī)生 護士

確認 輸血 血型

草墊 酒精 掩蓋

拳頭 制止 輕柔

指名讀，齊讀。指導讀好：輸血、血型。

強調(diào)口語讀“xiě”，三聲；在書面語或詞組當中讀“xuè”，四聲。

提醒學生記住第一橫行的三個詞語，待會兒有腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題。

【設計意圖：教學的過程應該是有趣味、有情節(jié)的，是可以吸引學生保持濃厚的興趣往下學習的。這一環(huán)節(jié)的教學中，教師賣了一個關子，讓學生記住“醫(yī)院”“醫(yī)生”“護士”這三個詞語，用接下來的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”這個活動，調(diào)動了學生想要探究的欲望，課堂氣氛出現(xiàn)了一個興奮的小高潮?！?/p>

（3）檢查句子。

出示：

他突然啜泣了一下。

但過了一會兒，他又開始嗚咽……掩蓋他的痛苦。

他那不時的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣。

指名讀。指導讀準：啜泣、嗚咽、哭泣。

【設計意圖：第一遍讀三個表示哭的詞語，要求學生讀準字音、讀正確。事實上在課堂生成中，學生們也出現(xiàn)了“啜泣”這個詞語讀音不準確的現(xiàn)象，所以強化詞語的音準很有必要。】

他在哭，但表示哭的這三個詞語一樣嗎？

你知道這三個詞的意思嗎？

老師說詞語，你試著來做動作，可以嗎？

師相機板書：啜泣、嗚咽、哭泣。

做動作幫助理解三個詞的意思。

啜泣：抽抽搭搭地哭。

嗚咽：有聲音沒有眼淚的哭。

哭泣：有聲音有眼淚的哭。

【設計意圖：第二遍讀表示哭的三個詞語，重點指導學生理解詞語的意思。如果讓學生照搬《新華詞典》上的解釋，未免顯得生硬。教師聯(lián)系肢體語言，手勢由低到高，引導學生感受這三個詞語所表達的哭在音量上的輕重高低。學生會從音量的大小上去區(qū)分它們的不同?！?/p>

聽老師來讀這三個詞，我的讀法可不一樣。你發(fā)現(xiàn)了什么？

指導朗讀：這三個詞都是表示輕聲地哭，但一個比一個時間長。

【設計意圖：第三遍讀這三個詞語，教師通過范讀，引導學生感受“啜泣”“嗚咽”“哭泣”的時間長短的不同。這樣三個層次的涵泳詞語，文中的三個重點詞語便有了鮮活的形象，從而立體豐滿起來?！?/p>

（4）思考問題：這篇課文主要寫了誰，做什么？

指名說，師板書：阮恒。

師小結：對于寫事情的文章來說，抓住主要人物和主要事件，就能大體概括課文的主要內(nèi)容。

三、精讀詞句悟真情

1.體會“迫在眉睫”。

幾發(fā)炮彈落在孤兒院里，兩名兒童當場被炸死，幾名兒童受了傷，其中一個小姑娘傷得最重。你能用一個詞來說一說她傷得到底有多重嗎？

【設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計，源于在語言創(chuàng)設渲染的情境里，激發(fā)學生想象補白和恰如其分應用詞語的能力。課堂上，學生想到了很多四字詞語，如鮮血淋漓、臉色慘白、失血嚴重、血肉模糊等等。學生在用詞語表達時，腦海里一定是有畫面感的，如身臨其境?！?/p>

出示句子：

輸血迫在眉睫。

指導朗讀。指名讀，齊讀。

【設計意圖：在學生與文本達到心靈契合的時候，情感的沖突異常強烈，此時出示句子“輸血迫在眉睫”讓學生朗讀，學生會很自然地找到朗讀的語感，體會到時間的緊迫與心情的焦慮。】

2.于反常處理解。

如果這個急需救助的小姑娘出現(xiàn)在我們的教室里，輸血迫在眉睫，誰把鮮血輸給她？

小朋友們都是很有愛心的，但文中的小朋友卻表現(xiàn)得很反常。

【設計意圖：此環(huán)節(jié)的教學意在引導學生從尋常思維來理解，獻血不是一件很可怕的事情。于常態(tài)處思考非常態(tài)，從而去探究一定是發(fā)生了什么事，才會導致文中小朋友的反常表現(xiàn)?！?/p>

3.出示句子：

一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

這只小手的主人是誰？

師板書：阮恒。

孩子們沉默的原因是什么？

大家都沉默了，是文中的小朋友沒有愛心嗎？請大家腦洞大開，腦筋急轉(zhuǎn)彎現(xiàn)在開始。

打開腦洞，第一組詞語是什么？

（醫(yī)院 醫(yī)生 護士）

師提供信息：

一個由傳教士創(chuàng)辦的孤兒院，傳教士被炸死了，醫(yī)院在附近，是美國人辦的。

趕來的這個醫(yī)生會說英語和一點點越南語。

這個護士會說法語。

你能明白其中的原因嗎？

指名說。

學生回答：小朋友們聽不懂，她嚇到大家了，他們認為輸了血，就會死去。

【設計意圖：此環(huán)節(jié)中，教師拋出設置已久的懸念——“腦筋急轉(zhuǎn)彎”題目。三個詞語其實可以串起故事發(fā)生的背景，也是文中小朋友們反常的原因——害怕因獻血死去。有時關注文本中一些看似普通的細節(jié)，往往會生成獨到視角下的精彩火花?！?/p>

同學們默讀這個句子。你發(fā)現(xiàn)了什么？

我們剛才觀察了生字，觀察了詞語，現(xiàn)在我們要通過句子來觀察人物的內(nèi)心。

透過句子觀察阮恒的內(nèi)心。抓住動詞“舉—放—舉”。

師板書：舉、放、舉。這是關于動作的細節(jié)描寫。

指導朗讀：顫抖。

我們一邊做動作一邊讀。

個別讀，齊讀。

師板書：細節(jié)處。

【設計意圖：此環(huán)節(jié)的設計在于發(fā)現(xiàn)、理解關于動作的細節(jié)描寫，師生一邊做動作一邊讀，在看似重復的細節(jié)中，感受男孩阮恒艱難的抉擇。以動作輔助感情的表達，一個“顫抖”的動作表達，細節(jié)生成處，感悟到人物內(nèi)心的巨大痛苦。】

4.再次讀一讀三個句子。

出示：

他突然啜泣了一下。

但過了一會兒，他又開始嗚咽……掩蓋他的痛苦。

他那不時的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣。

再去默讀這三個句子，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生發(fā)現(xiàn)，阮恒越來越害怕了。

指名說，指名讀、齊讀。

【設計意圖：三個表示哭的詞語，進入到了第四遍的朗讀中，將詞語送進句子中，感受人物心情的不斷變化，在正確、流利地讀的基礎上，有感情地朗讀自然會悄然發(fā)生。語感不是教出來的，是一遍一遍讀出來的?！?/p>

小結：通過觀察、研究，你們有了新的發(fā)現(xiàn)。這些也是描寫表情的細節(jié)。沒有用一個“怕”字，而是通過動作、表情的細節(jié)描寫處處體現(xiàn)“怕與恐懼”，讓我們看到阮恒這個人物的內(nèi)心。

師板書：見內(nèi)心。

四、升華感情

1.再讀課題。

指名讀、齊讀。

她是我的朋友，所以我愿拿心來交付。再讀，指導讀出真情與堅定。

2.交代下節(jié)課的學習內(nèi)容。

下節(jié)課，教大家學習細節(jié)描寫，我們也來寫一個片段，用動作、表情等表達人物喜或悲等情感，但并不出現(xiàn)這個字眼。期待下節(jié)課同學們的進步。下課。

【設計意圖：再讀課題，呼應導課。此次的朗讀，學生的語氣更加堅定，感情更加真摯。在復沓的詞句朗讀指導中，體現(xiàn)教學的層次，而通過層層沖突剝繭而出的人物內(nèi)心是那么地可貴與美好?！?/p>