吳芳芳

(甘肅省敦煌市孟家橋中學武威廟小學 甘肅 敦煌 736200)

語文是一門語言性的學科,語用能力的培養(yǎng)是其價值的體現(xiàn),也是學生應該具備的一種能力。所以,新時期的小學語文教師要做好教育教學思想的轉變,要通過有效的貫徹落實新一輪的課改理念來從培養(yǎng)學生的“語言交際能力”“語言理解能力”“語境駕馭能力”三個方面入手來培養(yǎng)學生的語用能力,進而,在提高學生綜合語文學習能力的同時,也促使每位學生都能在語文課堂上獲得全面的發(fā)展。

1 語言交際能力

培養(yǎng)學生的語言交際能力,使學生能夠借助語言來表達自己的情感、思想等是語文教師在教學過程中研究的主要課題之一。但是,我們也知道一直以來的語文教師都比較重視試卷所考內容的教學,而語言交際并不在考試范圍之內,所以,導致很多學生出現(xiàn)了“心里明白,嘴上說不出”的現(xiàn)象,嚴重影響學生日后的成長。因此,我們要想改變這一現(xiàn)狀,一線教師就要有意識的為學生搭建語言交際的平臺,使學生在這些平臺上有“說”的機會,進而,逐步鍛煉和提高學生的語言交際能力,使學生愿意用“語言”表達自己。

例如:在教學《井底之蛙》時,這是一個成語故事,如果按照之前的教學模式我們會按部就班的對故事中的字詞句等進行講解,要求學生進行簡單閱讀即可,學生根本沒有表達交際的機會。所以,為了給學生搭建語言交際表達的平臺,在這篇文章的教學時,我組織學生進行了表演活動,引導學生分別扮演“青蛙”“鱉”等角色,并通過模仿相關的動作來進行對話表演,但需要說明和強調的是,我們不能要求學生按照教材文本,照搬原句進行簡單的對話,而是要自己進行改編,改編成我們日常的用語,這樣不僅能夠鍛煉學生的語言交際能力,而且,也能強化學生對這一成語故事的理解,對提高日后的語言應用能力有著十分緊密的聯(lián)系。

2 語言理解能力

注重培養(yǎng)學生的基本語言理解能力,發(fā)展學生的語文思維,提高學生的閱讀理解力是語文教學的主要任務之一。可是,如何提高學生的語言理解能力呢?單純的依靠學生進行閱讀理解試題的訓練是達不到預期的效果的。所以,在筆者看來,我們可以引導學生自主對文本進行解讀,通過生生之間的對話交流來逐步提高學生的語言理解能力和閱讀分析能力,進而,在提高學生閱讀素養(yǎng)和閱讀速度的同時,也為學生語用能力的培養(yǎng)打好基礎。

例如:在閱讀《月光曲》時,為了提高學生學生的語言理解能力和語用能力,在閱讀時,我們可以組織學生以小組為單位先對下面的問題進行思考,如:

(1)貝多芬為什么要給兄妹兩個彈琴?

(2)盲姑娘是怎么判斷出彈琴的是貝多芬的?

(3)為什么貝多芬會談兩首曲子?

……

先讓學生待著這些問題對文章進行反復的閱讀與思考,之后,組織生生之間對這些問題進行交流,讓學生在彼此交流中完善自己的觀點和看法,進而,為學生語言理解能力的提高打好基礎。接著,為了幫助學生更加深刻的理解文本大意,我還組織學生對文章中的一些描寫和句子進行了思考和理解,如:

(1)文章中一種描寫了三幅畫面,結合教材說一說是那三幅,都是實際發(fā)生的嗎?

(2)“一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來,茅屋里的一切好像披上了銀紗,顯得格外清幽。”說一說這句描寫好在哪里?

(3)“他飛奔回客店,花了一夜工夫,把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄了下來。”為什么要用“飛奔”這個詞?

……

再次組織學生對文本中的句子和描寫進行賞析和理解,可見,在這樣的問題串的引導下,學生可以更加清楚地理解文本大意,同時,也能提高學生的語言理解能力,進而,為學生語用能力的提高打好基礎。

3 語境駕馭能力

所謂的語境駕馭能力是指學生能夠采用準確的語言將所見到的、所感受到語境描述出來,那么,我們該如何培養(yǎng)學生的語境駕馭能力呢?在筆者看來,我們要鼓勵學生大膽描述,展開想象,進而,使學生在不斷練習中提升能力。

還以教學《井底之蛙》為例,為了培養(yǎng)學生的語用能力和語境駕馭能力,在教學時,我組織學生進行了“續(xù)寫”活動,首先,引導學生發(fā)揮想象力,將“青蛙”“鱉”后續(xù)的故事講下去,之后,組織學生選擇一個角度,比如:可以用“青蛙”的角度進行描述,也以用“鱉”的語氣進行講述等等,以此來逐步提高學生的運用能力。當然,除了這種“續(xù)寫”的方式,我們可以借助“看圖說話”“自編故事”等方式來鍛煉學生的語言組織能力,使學生在自主“編”“寫”的過程中鍛煉和提高基本的語言能力。

總之,新時期的語文教師要注重學生語用能力的培養(yǎng),要結合學生的特點,立足教材文本來提高學生的語言組織和應用能力,使學生在自主交流、有效理解以及靈活應用中形成較強的語言運用能力。