汪順芹

(江蘇省沭陽縣馬廠中心小學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

目前不少小學(xué)語文老師仍停留在“小語文”教學(xué)上，認為一學(xué)期的語文教學(xué)就是嚼碎教科書上那二三十篇課文，把書本的課文教“透”，學(xué)生就能學(xué)好語文了。其實不然，只是依賴課本的的語文教學(xué)是狹窄的，學(xué)生的語文能力得不到充分的發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進全體學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。這就需要我們小學(xué)語文教師要有一種大語文教學(xué)觀。

一、小學(xué)語文教材蘊含大語文觀

為了深化語文教學(xué)改革，實現(xiàn)語文教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，蘇教版小語教材確立了語文教學(xué)要跟生活實踐相結(jié)合、實現(xiàn)課內(nèi)外銜接這一指導(dǎo)思想，力求形成一種課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)用結(jié)合的語文課堂教學(xué)格局。

例如，教材編寫了一些“多功能課文”，力圖使語文教學(xué)與生活實踐結(jié)合起來，為生活實踐服務(wù)。如《磁卡電話》《奶奶，請服藥》《第一次匯款》就是這種類型的課文。學(xué)習(xí)這類課文，學(xué)生既受到了語言文字的訓(xùn)練，又培養(yǎng)了道德情操，還學(xué)到了言語交際的本領(lǐng)?！耙皇倍小叭B”，所以叫做“多功能課文”。如《第一次匯款》，講的是“我”將平時節(jié)省下來的零花錢匯給了山區(qū)失學(xué)的兒童。在匯款過程中，“我”在郵局阿姨的耐心指導(dǎo)下，學(xué)會了填寫匯款單。課文將匯款的手續(xù)講得很具體，并出現(xiàn)了“壹貳叁肆伍陸柒捌玖拾佰仟萬億”等大寫數(shù)字，還附了匯款單的樣式要學(xué)生練習(xí)填寫。學(xué)生讀了這樣的課文，不僅學(xué)得了語言文字，學(xué)會了到郵局匯款，而且培養(yǎng)了愛心，其收獲是多方面的。

我們的小語教材昭示的是一種開放式的語文教學(xué)格局，語文教學(xué)應(yīng)是與社會生活息息相通的一泓活水，而不是局限在狹小課堂里的死水一潭。教材的編寫意圖必須轉(zhuǎn)化為教者的教學(xué)思想和教學(xué)行為，才能取得具體的教學(xué)效益。

二、挖掘教學(xué)資源實施大語文觀

大語文觀教學(xué)不是一種固定的教學(xué)模式或具體的方法，它是新課程背景下努力實現(xiàn)“以學(xué)生為主體的”開放式教學(xué)法。當今不少語文教學(xué)存在的問題是：語文教學(xué)老師講得太多，學(xué)生讀得少、寫得少；老師對課文分析太多太細，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成指導(dǎo)太少；讓學(xué)生做作業(yè)的時間多，用于課外閱讀、寫作以及語文實踐活動的時機太少。而大語文教學(xué)法，強調(diào)的是拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，注重課內(nèi)外的聯(lián)系。這種擴展教學(xué)就是大語文教學(xué)法的具體體現(xiàn)。

教材不是萬能和神圣的，不能以偏概全(特別是閱讀文章)，它只能起指導(dǎo)作用，而相關(guān)的讀物是有效的補充。教材所選的閱讀文章雖然都是萬里挑一的精品，語文知識也是語文界泰山北斗的思想精華，但就像營養(yǎng)膳食，精粗搭配才能使人身強體壯。教材是精糧，那么搭配些粗糧——相關(guān)的課外讀物，不是更能增廣學(xué)生的見聞，加強學(xué)生對教材的理解、體驗嗎?如教學(xué)《燕子專列》，我便讓學(xué)生課前去查找其他有關(guān)保護動物的感人故事，在課堂的拓展提升環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在組內(nèi)匯報交流，然后派代表在班上分享搜集的故事。這樣，學(xué)生可以學(xué)到了除課文之外更多的人類保護動物的故事，從中受到更深刻的保護動物的思想感染。

三、大語文觀指導(dǎo)課堂教學(xué)

閱讀方面，課堂教學(xué)離不開課外閱讀，有時要完成課堂教學(xué)任務(wù)，必須輔以大量的課外閱讀，例如：中外著名作家的情況簡介、作品創(chuàng)作的時代背景等，僅靠課堂教師的蜻蜓點水式的介紹，不足以幫助學(xué)生對語文的理解，這就需要學(xué)生在課前閱讀相關(guān)資料；另外，課文中有些名著選段，僅靠課堂的兩三個課時的講解，也難免斷章取義。廣泛的課外閱讀，對課文的理解是非常有幫助的。如講《裝滿昆蟲的口袋》一文，我讓學(xué)生在課后閱讀了法布爾的《昆蟲記》。通過閱讀，學(xué)生了解了法布爾的生平。

作文方面，作文對于語文可真謂是大臂江山，這不僅僅是從考試角度上而言，因為我們可以設(shè)想一下語文素養(yǎng)極高卻不會作文是何等的反諷。作文是自己寫文章，然而要會寫必先學(xué)會讀，即學(xué)會閱讀別人的文章。因此，筆者認為，作文之于閱讀，就好比加法之于減法，二者互逆卻其道相同。那么，如此思想，用在我們語文教學(xué)上，特別是小學(xué)階段，在講讀課文時不忘講講作者的行文之法，作文時也不忘講講學(xué)過的課文的成功框架以模仿，二者相得益彰，閱讀、作文同時提高，語文素養(yǎng)在語文實踐中通過不斷練習(xí)而提高，那么，區(qū)區(qū)考試豈不是小試牛刀?

四、大語文觀培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

鼓勵自學(xué)新知。學(xué)習(xí)的自覺性是提高學(xué)生自學(xué)能力的先決條件，積極鼓勵學(xué)生自學(xué)新知，實行“先學(xué)后教”策略，引導(dǎo)學(xué)生在舊知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上主動探求新知，就能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)自主探究未知世界的精神，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。如在教《軍神》一課前，我就啟發(fā)學(xué)生搜集劉伯承將軍的生平事跡和故事，使學(xué)生受到強烈的心靈震撼，為學(xué)習(xí)課文，感受軍神――劉伯承將軍堅強的意志，非凡的氣概作了鋪墊。再如教《壁虎》一課前，除了布置學(xué)生在家仔細觀察壁虎外，還讓學(xué)生閱讀一些有關(guān)動物方面的書籍。使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前就對壁虎外形、特征有了初步的了解，為進一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。這樣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

培養(yǎng)質(zhì)疑能力。在語文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生敢想敢說，大膽質(zhì)疑。要充分利用教材，訓(xùn)練求異的思維能力，注意避免質(zhì)疑、求異流于形式。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識，使學(xué)生最充分地釋放自己的潛能，激發(fā)創(chuàng)造力，更好地去探索與創(chuàng)新。

總之，以大語文觀來指導(dǎo)我們的小學(xué)語文教學(xué)，是時代的要求，也是語文教育發(fā)展的必然趨勢，更是素質(zhì)教育、學(xué)生成長的現(xiàn)實需要。