張若一

(聊城大學(xué) 山東 聊城 252000)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主,使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！毙抡n標(biāo)的評(píng)價(jià)理念對(duì)教師提出了要求,但在實(shí)際操作實(shí)施過(guò)程中,廣大教育工作者對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的評(píng)價(jià)建議不能夠深刻全面理解,以評(píng)促教的意識(shí)不夠強(qiáng),在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生課堂應(yīng)對(duì)的評(píng)價(jià)關(guān)注不夠,致使我們平時(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在著一些誤區(qū)。

誤區(qū)之一:重結(jié)果,輕過(guò)程

由于舊的觀念的慣性影響,很多教師在課堂上往往還是看重學(xué)生的答案,而不太注重過(guò)程。表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的正確答案往往給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì),而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤答案卻輕描淡寫(xiě),一句“繼續(xù)努力吧！”就完事了。教育評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的肯定或否定。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生的正確答案是怎樣得出的?得出這一答案是否還可以有其他的過(guò)程和方法?這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

誤區(qū)之二:重泛化,輕特色

在同備課組成員聽(tīng)課磨課實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),語(yǔ)文教師用的比較多的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是:好,你回答的很好。同學(xué)們,某某同學(xué)說(shuō)的多好呀,把掌聲送給他。不錯(cuò),回答正確,請(qǐng)坐下。這樣泛化的評(píng)價(jià)語(yǔ)充斥課堂,通用于任何學(xué)科的課堂。作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)就應(yīng)該具有語(yǔ)文味道,突出語(yǔ)文的學(xué)科特色。應(yīng)該主要針對(duì)學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言實(shí)踐能力做出相應(yīng)的評(píng)價(jià),利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高,從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

誤區(qū)之三:重激勵(lì)、輕導(dǎo)向

低年級(jí)課堂中,只要學(xué)生答對(duì)了問(wèn)題,學(xué)生一片“棒！棒！你真棒！”老師是“很好！”“好極了！”“真聰明?！钡取８猩跽?對(duì)于學(xué)生重復(fù)別人的答案,部分教師認(rèn)為學(xué)生年齡小都給予了認(rèn)同。而那些確實(shí)表現(xiàn)突出的學(xué)生即使有獨(dú)到的表現(xiàn),由于過(guò)于個(gè)性,老師害怕課堂出現(xiàn)不平靜因素,以一句“不錯(cuò)”一帶而過(guò)。此外為了保護(hù)學(xué)生的積極性,有的老師現(xiàn)在就采用所謂延遲評(píng)價(jià)或模糊評(píng)價(jià)的方法,于是出現(xiàn)了在課堂上少評(píng)價(jià)甚至不評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解不準(zhǔn)確或者出現(xiàn)偏差,老師不置可否;有的學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤,老師視而不見(jiàn)。

怎樣能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能呢?此種現(xiàn)狀急待改變！那么,作為未來(lái)的教育工作者,我們應(yīng)該怎樣做好教學(xué)評(píng)價(jià)呢?

一、評(píng)價(jià)貴在真誠(chéng)

盧梭說(shuō)過(guò):“凡是教師缺乏愛(ài)的地方,無(wú)論品格還是智慧,都不能充分地或自由地發(fā)展。”我們的課文是以文字為載體,承載著人的情與意,因此,語(yǔ)文課呼喚教師評(píng)價(jià)發(fā)自內(nèi)心,投入真情。真誠(chéng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí),有時(shí)也許是一個(gè)期待的眼神,一個(gè)會(huì)心的微笑,或有力的大拇指,即使“無(wú)聲”,也會(huì)帶來(lái)“勝有聲“的效果。只有這樣的課堂評(píng)價(jià)才是發(fā)自肺腑,才能動(dòng)人心魄,遠(yuǎn)離虛偽與做作,喚起學(xué)生的傾情投入。在教學(xué)實(shí)際中,只要運(yùn)用這種方法糾正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí),學(xué)生們都能樂(lè)意地改正,認(rèn)真思考,重新組織,把正確答案說(shuō)出來(lái)。

二、評(píng)價(jià)重在激勵(lì)

鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā),并使火花熊熊燃燒,照亮全班,讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)。教師真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、友善的微笑,營(yíng)造了一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)的課堂氛圍,讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅,感受到生命存在的價(jià)值。

三、評(píng)價(jià)需要客觀

在課堂教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生反饋的信息,教師在鼓勵(lì)贊賞的同時(shí)還要注意評(píng)價(jià)的客觀性,既要肯定學(xué)生的成功與進(jìn)步,又要及時(shí)鮮明地指出學(xué)生存在的不足與錯(cuò)誤,讓學(xué)生清醒、正確地認(rèn)識(shí)自我,進(jìn)而主動(dòng)改進(jìn)自我,完善自我,促進(jìn)自身發(fā)展。

四、評(píng)價(jià)力求互動(dòng)

1.教給評(píng)價(jià)方法

課堂上,我教給學(xué)生“聽(tīng)、想、評(píng)、聽(tīng)”四步評(píng)價(jià)方法?！奥?tīng)”是指聽(tīng)清楚對(duì)方的發(fā)言,這是做好評(píng)價(jià)的前提?！跋搿笔歉鶕?jù)別人發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行思考,組織好評(píng)價(jià)的語(yǔ)言?！霸u(píng)”也就是以一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后的“聽(tīng)”是虛心地傾聽(tīng)別人的反饋意見(jiàn)。這樣,學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容就更具體充實(shí),更具有針對(duì)性。

2.把握評(píng)價(jià)原則

要使學(xué)生評(píng)價(jià)更有序,更有效,必須讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中遵循一些原則。尊重他人原則:在合作評(píng)價(jià)時(shí),一定要尊重別人。在評(píng)價(jià)前,一定要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言,根據(jù)他人的觀點(diǎn),結(jié)合自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí),進(jìn)行思考,并選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,對(duì)別人進(jìn)行鼓勵(lì),或誠(chéng)懇提出自己不同的意見(jiàn)。總之,教學(xué)中如果能合理發(fā)揮教師和學(xué)生不同評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)作用,使評(píng)價(jià)向著人性化、科學(xué)化發(fā)展,則能有效地提高教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生的健康、和諧發(fā)展。

五、評(píng)價(jià)講究語(yǔ)言

有一句話這樣說(shuō):“教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言,雖不是蜜,但可以粘住學(xué)生;雖不是磁,但可以吸引學(xué)生?！弊屛覀冴P(guān)注課堂評(píng)價(jià),在課堂中,針對(duì)動(dòng)態(tài)生成性資源——學(xué)生在課堂活動(dòng)中的興趣、情緒、學(xué)習(xí)方式、乃至錯(cuò)誤的回答等,巧妙而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂評(píng)價(jià),使學(xué)生全身心地學(xué)習(xí),使教與學(xué)達(dá)到更高的境界。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”的確,“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”,語(yǔ)文課本更是師生想像力任意揮灑,個(gè)性自由馳騁的領(lǐng)域。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)不拘一格,不能拘于一種形式。它應(yīng)因人而異,因時(shí)而異,因課而異。我們可以在口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)上機(jī)智多變,最好能廣泛搜集,加強(qiáng)積累,使評(píng)價(jià)語(yǔ)言定期更換、常用常新、層出不窮,時(shí)時(shí)給學(xué)生以因時(shí)因情因景因文因人而異的新鮮評(píng)語(yǔ),最好能讓學(xué)生學(xué)而不厭,聽(tīng)而不倦,用自己內(nèi)在的魅力激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng),使教學(xué)達(dá)到理想的藝術(shù)境界。