宋道曄（特級教師）

語言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入，語言輸入的內(nèi)容、數(shù)量和方式，往往直接影響著學(xué)習(xí)的品質(zhì)。入學(xué)兒童正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在此期間輸入大量規(guī)范語言，并將其內(nèi)化，可以充分開發(fā)兒童的言語智能，促進其思維能力的發(fā)展。

較之以往教材，統(tǒng)編教材更加重視語言文字的積累和運用，這在教材選文、選文的課后練習(xí)以及各單元的口語交際、語文園地里都有清晰的體現(xiàn)。這一變化對課堂教學(xué)目標(biāo)提出了明確的導(dǎo)向，同時也提示了教師每一單元甚至每一課的言語訓(xùn)練點以及適宜采用的教學(xué)策略，方便教師正確把握。

那么如何按照低年級兒童的生理和心理特點，讓入學(xué)兒童在識字不多的情況下最大程度地積累規(guī)范語言、進行言語實踐呢？低年級教材中故事類文本占有一定的比重，這些故事大都篇幅短小、意思淺顯，但內(nèi)容涉及方方面面，且包含了不同的表達方法、不同的句型結(jié)構(gòu)，如果能在每天的學(xué)習(xí)中積累下來，學(xué)生的詞匯量、語言量將會大得驚人?；诖?，我們根據(jù)學(xué)段特點和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，探索形成了“故事性教學(xué)”模式，即根據(jù)課文內(nèi)容，以聲音、圖片、動作等為媒介創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，通過聽故事、講故事、讀故事、編故事等形式，將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲的表達，使學(xué)生在系列有序的言語實踐活動中學(xué)習(xí)、積累規(guī)范語言，并逐步將規(guī)范的語言遷移為自己的表達習(xí)慣。

一、聽故事

聽是人類發(fā)端于嬰兒期的第一種語言能力，也是學(xué)習(xí)母語的第一來源與途徑。人開始社會化，無論是面對面交流還是面對視頻、聲像，都需要依靠聽來進行理解、判斷、欣賞以及互動。聽的態(tài)度和習(xí)慣體現(xiàn)出傾聽者的學(xué)識和修養(yǎng)，聽的質(zhì)量則決定了一個人是否能成為高效的溝通者。對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，他們的識字量有限，更需要依靠傾聽來學(xué)習(xí)與吸納語言?？梢哉f，傾聽能力的強弱直接影響了小學(xué)生規(guī)范語言儲備的數(shù)量與質(zhì)量。

在故事性教學(xué)中，聽故事是非常重要的一個環(huán)節(jié)。一年級學(xué)生因識字量少，適合先練習(xí)聽故事，后練習(xí)講故事。故事會講了，再來讀課文，憑借對故事的記憶，運用“對號入座”的方法，學(xué)生可以獨立認(rèn)讀課文中的生字。學(xué)生升入二年級，如果閱讀能力不過關(guān)，全文或者部分段落也可以選擇先聽后講。課堂教學(xué)中的傾聽訓(xùn)練，不管是聽老師講或是聽錄音，都要保證讓學(xué)生聽懂內(nèi)容、聽熟語言。為了提高聽的效率，培養(yǎng)良好的傾聽習(xí)慣，教師可以事先設(shè)計一些問題，讓學(xué)生每一次聽故事都帶著一兩個問題，這樣會使學(xué)生的注意力更加集中，更容易記住故事中的關(guān)鍵信息。

如統(tǒng)編版一年級上冊《秋天》一文是一篇短小的散文，語言簡潔明了，長短句的穿插使課文讀起來富有節(jié)奏感。課文教學(xué)的重點就是學(xué)習(xí)、積累這些語言，使學(xué)生在感受優(yōu)美語言的同時體會秋天的美好。教師首先提出傾聽要求，然后用富有感染力的聲音朗誦給學(xué)生聽。學(xué)生通過傾聽想象秋天的畫面，借助畫面記住詩一樣的語言，進而模仿教師的音調(diào)練習(xí)朗誦。又如二年級上冊《大禹治水》的開頭，語言凝練，寥寥數(shù)語就講清了洪水的可怕與危害。對二年級學(xué)生來說，理解洪水的泛濫、感受百姓無家可歸的悲慘還是有一定難度的，因此這一段的處理適合由傾聽入手，引領(lǐng)學(xué)生先通過傾聽記住“沖毀房屋”“傷害百姓”等關(guān)鍵信息，再運用這些信息，看著課文插圖練習(xí)講述。有圖有文，圖文互生，理解課文內(nèi)容就容易多了。

二、.講故事

教學(xué)中我們常常會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生成績優(yōu)秀卻不善言辭，說一句話也會磕磕絆絆；有的學(xué)生則一開口就滔滔不絕，但說話不著邊際。這些都不是良好的說話習(xí)慣。講故事需要把無聲的書面文字轉(zhuǎn)化成有聲的口頭語言，故事講述的過程就是學(xué)說話的過程，也是學(xué)生吸收、積累規(guī)范書面語言的過程。在故事講述中，講述者會根據(jù)自己對書面語言的理解調(diào)整語音和語調(diào)，并通過有聲的口語表達和形象化的表情動作再現(xiàn)書面語言隱藏的內(nèi)在情感。因此，講故事對糾正學(xué)生口吃、囁嚅和亂加口頭語等不良的口語習(xí)慣、規(guī)范口語表達有著重要的作用。

講故事作為語言學(xué)習(xí)的重要形式，課堂上盡量要求每個學(xué)生都要學(xué)著講，都要學(xué)會講。盡管是口頭講述，但是對語言能力正處于發(fā)展期的孩子來說并不容易，所以要讓學(xué)生有充分的時間自己練習(xí)。對于一些比較長的或結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的難句，教師還須親自指導(dǎo)，直到學(xué)生熟練地表達出來。

講故事的形式很多，內(nèi)容上則主要有兩類。一是用原文語言講。如《大禹治水》故事開頭，學(xué)生在傾聽的基礎(chǔ)上，運用“連詞成句、連句成段”的形式練習(xí)講故事，從而實現(xiàn)對原文語言的學(xué)習(xí)與積累。二是變換形式講。如《紅馬的故事》寫老師“畫得奇妙”的地方有三處，但贊嘆的語句“他畫得真奇妙?。　敝怀霈F(xiàn)了一次，教師先運用師生對話讓這一句子反復(fù)出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感知語序發(fā)生了變化，然后讓學(xué)生自己試著變一變、讀一讀、講一講。這樣，既豐富了語言的表達形式，也幫助學(xué)生理解了語言。

三、讀故事

朗讀歷來是我國語文教育中不可或缺的閱讀方法之一，也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要手段。課標(biāo)教學(xué)建議部分特別提出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”這一要求。聲情并茂的朗讀，不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文、培養(yǎng)語感，對訓(xùn)練學(xué)生聽說的能力也很有幫助。文章中準(zhǔn)確生動的語言只有通過朗讀才能獲得感知。學(xué)生講故事不夠生動，很大原因是朗讀不充分造成的。

對于擅長聽故事的學(xué)生，他們可能聽一兩遍就能把整個故事講出來，然而還有些學(xué)生，他們需要加強跟讀或自由朗讀的練習(xí)。一方面，學(xué)生在跟讀或自由讀的過程中可以同步改進各種問題，如發(fā)音不準(zhǔn)、拖長音、語調(diào)平平、語氣無變化等。另一方面，針對不同文本的特點進行各種形式的朗讀，可以在不知不覺中提高學(xué)生對語言的感受力，培養(yǎng)語感，啟迪思維和想象。

如《大禹治水》“三過家門而不入”部分，生字不多，語言也通俗，可先讓學(xué)生自己讀一讀，并指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊標(biāo)出說明大禹治水不容易的詞句，反復(fù)朗讀?！叭^家門”是哪三過？課文中沒有講。因此，在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，教師再補充大禹“三過家門”的故事，并出示大禹妻兒的畫面，讓學(xué)生直觀感受情境，為理解人物感情、生動講述故事奠定基礎(chǔ)?！都t馬的故事》一文不僅運用了繪畫知識，而且大篇幅地出現(xiàn)人物對話，要想讓低年級的學(xué)生讀懂、讀好，需要借助不同的手段。教師可分別采用“變換語序”“想象畫面”“分角色”等進行朗讀指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，再采用“演一演”這一學(xué)生喜歡的方式把人物形象表現(xiàn)出來。

四、編故事

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：兒童語言發(fā)展不是簡單的語言輸入，而是主動建構(gòu)語言的同化過程。要實現(xiàn)語言的同化，語文課上除了讓學(xué)生大量地積累規(guī)范的書面語言，還必須大量地進行語言的重組、再造、加工、復(fù)述等實踐活動。故事以最簡潔、最溫潤的方式浸潤學(xué)生的心靈，創(chuàng)編故事尤其能讓學(xué)生直觀地認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己并且激發(fā)自己內(nèi)心深處的情感及對世界、對知識的認(rèn)知，關(guān)照學(xué)生的生命成長、情感體驗，促進兒童想象力的迸發(fā)。

編故事的方式有很多，根據(jù)低段學(xué)生認(rèn)知特點，我們通常采用替換內(nèi)容編故事、看圖編故事和貼畫編故事等形式。

替換內(nèi)容編故事是培養(yǎng)學(xué)生言語實踐能力最簡單有效的方法。如《黃山奇石》一文課后練習(xí)要求學(xué)生從三幅奇石圖中選擇自己喜歡的一塊奇石進行介紹。教學(xué)中，圖片為學(xué)生提供了具體的情境，課文中介紹奇石的語句則為學(xué)生提供了表達的范例，放手讓學(xué)生選擇一種句式練習(xí)介紹自己選擇的奇石，接下來的寫話訓(xùn)練就會水到渠成。

看圖編故事首先要引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，其次是根據(jù)圖畫意思準(zhǔn)備語言，最后是根據(jù)圖意對準(zhǔn)備的語言進行重組、再造、加工和復(fù)述，完成故事創(chuàng)編。如《小兔運南瓜》是統(tǒng)編版一年級上冊語文園地八中的口語交際內(nèi)容，由三幅圖組成?？炊畧D意不難，難的是怎么表達。但比較《小兔運南瓜》與課文《烏鴉喝水》，就會發(fā)現(xiàn)兩個故事之間相近的思維方式。引導(dǎo)學(xué)生遷移運用《烏鴉喝水》一文的語言來介紹小兔運南瓜的過程，學(xué)生很容易將課文中的語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，用學(xué)到的句式來表達自己觀察到的事物，所以很容易說，也很會說。

低年級學(xué)生特別喜歡剪剪貼貼，喜歡動手操作。貼畫編故事，就是讓學(xué)生收集自己喜愛的圖片、彩紙、樹葉等進行剪貼組合，然后在教師指導(dǎo)下說話寫話。如二年級上冊“創(chuàng)編童話”練習(xí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要自主選擇圖片，然后指導(dǎo)學(xué)生仿照學(xué)過的故事創(chuàng)編童話。學(xué)生邊移動圖片邊說話。圖片創(chuàng)設(shè)的新情境有助于調(diào)動生活經(jīng)驗和語言積累，促使學(xué)生在內(nèi)心慢慢構(gòu)建一個屬于自己的認(rèn)知體系，并自然調(diào)取合適的語言嘗試表達?？梢苿拥膱D畫激發(fā)了學(xué)生講故事的興趣，先說后寫，也降低了寫話的難度，學(xué)生就喜歡寫，也很會寫。

“故事性教學(xué)”直擊傳統(tǒng)教學(xué)講得多、練得少的弊病，把更多的時間還給了學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上獲得充分的言語實踐機會；“故事性教學(xué)”讓學(xué)生在故事情境中不知不覺學(xué)習(xí)，氛圍安全舒適，心理自然放松，因此更能專注學(xué)習(xí)、真情表達；“故事性教學(xué)”符合低段兒童的年齡特點,容易讓學(xué)生從情感上產(chǎn)生共鳴，故事中的人和事會永遠(yuǎn)留在其內(nèi)心深處，幫助學(xué)生完善自我、健康成長。