辛榮習

(廣西百色市田東縣右礦中學 廣西 百色 533000)

伴隨著新課改的推進,合作學習已成為最常用且極為重要的學習方式之一,特別是在中學政治課堂教學過程中已經開始頻繁運用。本文以新課標為指導,從過程與控制、評價與反饋兩大方面積極探索中學政治合作學習課堂管理策略,旨在為中學政治課堂教學改革提供一些有益參考。

1 當前中學政治小組合作學習中存在問題分析

在課堂改革的浪潮里,許多轉變了教學觀的老師都樂意接受小組合作學習這一教學形式。但我們通?？吹降乃^小組合作學習,大多是讓學生以小組為單位坐在一起學習,如:學生做作業(yè)時,讓他們一起互相交談或者讓已經完成任務的學生去幫助未完成任務的學生,還有就是老師布置一個專題讓學生分組討論。教師沒有真正領會小組合作學習的內涵,沒有意識到僅讓學生在距離上靠近,是無法促進學生認知和情感的變化,形成一種合作學習的精神和意識,從而獲得有效的合作學習的。在小組合作學習中,我們常碰到這樣的情況,有的組在為誰記錄誰發(fā)言而爭吵;有的組學生卻靜悄悄地做自己的功課;幾乎每次分組學習,總有人做“話霸”,也總有人一聲不吭。在我們開展小組合作學習時,我們常發(fā)現(xiàn)學生并不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作。缺乏準確的教師定位,教師只是由昔日的“滿堂灌”到現(xiàn)在的“壁上觀”。在整個操作過程中,無論是學生提出問題還是回答,老師都只是站在旁邊觀看,不能給與及時、適度的點撥,沒能發(fā)揮老師應有的指導作用。

2 中學政治合作學習課堂管理策略

通過閱讀相關文獻資料,筆者結合自身的教學經驗,針對中學政治課堂合作學習實施過程中存在的問題,提出中學政治合作學習課堂管理的相關優(yōu)化策略,以強化中學政治合作學習的效果,實現(xiàn)“減負增效”的教育訴求。

2.1 過程與控制。雖說教師對合作學習的開展已做了精心準備,但在開展過程中仍可能會遇到問題,比如有的小組成績稍差的同學不發(fā)言,有的小組過于活躍,有的小組沉默寡言,等等,這些都需要教師進行科學調控。

(1)科學分組?？茖W分組是合作學習順利進行的基礎和前提。我國著名學者畢義敏認為:“合作小組的劃分應該遵循以下原則:對每名小組成員積極主動參與學習過程都能有利的原則;使每名小組成員在實現(xiàn)既定學習目標過程中,都能互相合作和支持的原則?！盵1]

自由分組:學生可自由選擇合作伙伴,賦予學生更多的選擇權,有利于學習任務的完成和人際關系的建立。與此同時,對剛入學的學生來說,教師無法全面了解學生,可以嘗試采用自由分組方式讓學生進行合作學習。

異質分組:一般情況下小組成員有4―6人。在進行分組時,一般遵循“組間同質,組內異質”的原則。教師首先要對學生的心理素質、知識儲備情況有較全面的了解,在此基礎上嘗試讓每一名學生在小組內擔任不同的角色,比如組長、發(fā)言人、記錄員等,這些角色要及時輪換,以此保證每一名學生都得到鍛煉的機會。這種分組方式,需要教師全面了解學生的總體情況,教師不能主觀地根據(jù)政治成績分組,那是不科學的。

任務分組:將任務分成幾個小部分,同時根據(jù)任務數(shù)將班級分成相應的小組,每一小組負責一個任務,繼而開展合作學習,然后由每一組派代表進行匯報。這種分組存在一個比較嚴重的弊端,即每一小組只對自己組的任務熟悉,對于其他組的任務不熟悉。

雖然分組的方式不同,但最終目的應該是相同的,那就是讓每一位學生都主動參與合作學習,體驗合作學習的樂趣。合作的方式不是固定的,教師可以根據(jù)實際情況靈活應變,讓學生真正成為學習的主人,在合作中實現(xiàn)共同成長。

2.2 合理選擇或設計合作內容。中學政治的教學內容非常豐富,可采取的教學形式較廣泛,利用合理的教學形式有效調動學生學習的主動性和積極性,讓學生更深刻地領悟和運用所學知識。教師應明白合作學習并不適用于所有教學內容。其實,合作學習的過程是一個肯定和分享的過程,通過合作學習,學生間可互相討論,構建知識體系,教師應該對合作內容進行精心合理的設計。

教師設計的合作內容應該處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”。讓學生通過努力可以完成,問題設計的原則應遵循“難度小于小組的能力,而大于個人能力”的原則[2],如果將問題設計得太過簡單,學生就無法在合作學習中體驗到成功的喜悅,而如果將問題設計得過難,學生就不知如何下手,會出現(xiàn)啟而不發(fā)的情況。巧妙合理的設計和教師的有效引導,有利于拓展學生思維,感受合作學習帶來的快樂。從政治學科的角度來講,合作內容的設計應該注重掌握和應用基礎知識,培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

2.3 合理控制合作時間。在課堂教學中,教師應該合理控制合作學習的時間。并非一遇到問題就開展合作學習,而應該給學生預留思考的時間,學生有自己的想法才能與小組其他成員進行交流與溝通,否則在合作中只能充當看客,依賴他人。

留給學生的合作時間應該是“松緊適度”的。如果合作時間過短,學生還沒進入狀態(tài),合作學習就已結束,就會造成合作學習草草了事、流于形式。如果合作時間過長,則會造成課堂教學效率降低、老師拖堂、難以完成教學任務等弊端。由于課堂時間有限,如果既定合作時間超出課堂預設,教師就可以將合作引到課外,讓合作學習得以順利完成,不能敷衍了事?？傊?教師要將合作時間控制在一定的“度”上。

小組間共同分享交流,碰撞出智慧的火花,學生彼此悅納,賞析,不僅鍛煉了思維能力,更重要的是培養(yǎng)了合作反思意識,激發(fā)了創(chuàng)新活力。合作學習既具有普遍性,又具有特殊性,是一個復雜的系統(tǒng),所以對其要有綜合而中肯的評價。