宋純軍

(貴州省甕安第六中學 貴州 甕安 550400)

在新課標理念下,要突出學生的主體地位,教師應把課堂的時間、空間、學習過程都還給學生,教師只是課堂的組織者、引導者、參與者。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施,而課程實施的基本途徑則是教學,只有更新教學觀念,轉變教學方式,才能真正實現(xiàn)新課程的目標。

一、深刻領會新課程的基本理念,切實轉變教育教學觀念

1、正確定位教師角色,還學生成為學習的主人

建構主義認為:知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生,而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構。因此,教師的角色便是調(diào)動學生主動思維和主動參與的積極性,根據(jù)學生的認知規(guī)律,創(chuàng)設條件,引導學生主動學習,主動探究,教師成為學生學習過程的優(yōu)秀組織者、幫助者和引導者。

我們在講授旋轉這部分內(nèi)容時,有的教師反映這部分內(nèi)容難教,受應試教育的影響,一些老師又把主要精力放在了教學生畫圖形的旋轉圖上,結果是,教師費了九牛二虎之力`,學生還是不會畫,甚至認為這部分內(nèi)容難學,產(chǎn)生厭學情緒。細細分析,問題主要出在學生對這部分知識缺乏已有的生活經(jīng)驗,老師沒有正確把握學生的認識水平。我采取的是循序漸進的辦法:先讓學生拿兩個形狀大小一樣的三角板繞一頂點旋轉,然后讓學生用透明的白紙蒙住書上例題中的三角形畫一個三角形后練習旋轉,再變換不同的旋轉中心、變換不同的旋轉角度、變換不同的圖形,如四邊形、圓等進行練習,通過這種練習,學生也明白怎樣判定所畫的旋轉圖是否正確,為后面的學習掃清了障礙,激發(fā)了學生學習這部分知識的熱情。

2、讓全體學生得到發(fā)展,讓每個學生得到全面發(fā)展

根據(jù)加德納的多元智力理論,智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的,智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體之間智力差異,而且,學生存在差異性的發(fā)展。新課程體現(xiàn)基礎性、普及性,提出:“人人學有價值的數(shù)學,人人都能獲得必需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。教師應因材施教,分層設計目標,分層實施教育,培養(yǎng)出個性豐滿的學生,讓每一個有個性差異的學生充分展現(xiàn)自己獨特的才華和興趣,感受成功。傳統(tǒng)的教學,過多強調(diào)的是知識、技能目標,忽視了過程與方法目標、情感與態(tài)度目標,新課程關注學生的學習結果,更關注他們的學習過程,關注學生數(shù)學學習水平,更關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。

二、尊重學生的主體地位以及構建融洽、和諧的師生關系

新課程理念在對初中數(shù)學教學觀念轉變的指導中,不但要求教師積極尋求教學觀念的更新,而且要注意教師在教學活動中的角色轉變。在現(xiàn)代化的初中數(shù)學教學中,教師要通過精心的設置與合理的安排營造寬松的教學環(huán)境,而且要注意尊重學生的主體地位,進而才能實現(xiàn)將課堂轉變?yōu)閷W生活動主陣地的教學目標。

課堂教學活動是教師和學生間雙向信息交流的活動,這種交流是以信任為基礎、以情感為紐帶的。教師和學生之間關系融洽,就會讓學生感到課堂氣氛輕松、愉快。俗話說“親其師信其道”,教師樂意“教”,學生也樂意“學”,從而大大提高課堂教學的效率。教師要放下架子,既做關心學生的朋友,又做學生心靈、智慧的引路人。為此,教師要花更多的時間和學生進行情感交流,走進他們的學習和生活,走進他們的心靈,讓學生既“敬”你,又“怕”你,“敬”能達到愛屋及烏,從而喜歡你教的數(shù)學,“怕”能讓學生按要求完成你布置的學習任務。

三、充分發(fā)揮合作學習小組的作用,營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍

學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式,是這場改革的核心任務。學習方式的轉變并非是用一種方式替代另一種方式,而是強調(diào)由單一轉向多元,讓學生更多地經(jīng)歷知識形成的過程,在樂趣中學、體驗中學、活動中學、探索中學、合作中學……從而獲得學習的快樂、成功的甜蜜、情感的品味。教師要改變傳統(tǒng)課堂教學的講授方式,講授過程力求簡要清晰,時短量大,有著較強的研究性、探究性、能為學生的小組活動留有足夠的空間。

總的來說,在初中新課程改革中實施數(shù)學課堂有效教學,教師缺少的不是理論的學習、理念的灌輸,而是課堂教學行為的跟進和改善。因此,我們要致力于尋找和追蹤有效教學的路徑,切實提高課堂教學的有效性。在今后的教學中我們要力求做到——每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向;每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟;引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論;加強教學的針對性,不斷提升教學的層次和水平,使教學走在發(fā)展的前面。