王 羽

(崇州市教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心 四川 成都 611200)

一、遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì),單在2010年,全國(guó)共計(jì)115萬(wàn)名中小學(xué)幼兒園教師參與了培訓(xùn),其中,農(nóng)村教師110萬(wàn)名,占參訓(xùn)教師總?cè)藬?shù)的95.60%。絕大多數(shù)教師都是第一次參加國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)。國(guó)家發(fā)展,教育先行。本次國(guó)培,受到教育部財(cái)政部高度重視,財(cái)政部更是劃撥了5.5億元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)大力支持教師培訓(xùn)。本次培訓(xùn)規(guī)模大,影響廣泛,教師滿意度高?！皣?guó)培計(jì)劃—示范性項(xiàng)目”覆蓋全國(guó)32個(gè)省份,600多個(gè)縣。共計(jì)培訓(xùn)教師33.4萬(wàn)名,其中,集中培訓(xùn)骨干教師9000名,遠(yuǎn)程培訓(xùn)達(dá)到32.5萬(wàn)名;“國(guó)培計(jì)劃—中西部項(xiàng)目”覆蓋了全國(guó)23個(gè)中西部省份的25萬(wàn)余所農(nóng)村中小學(xué)校,基本上實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校全覆蓋。共計(jì)培訓(xùn)教師81.6萬(wàn)名,其中,置換脫產(chǎn)研修1.8萬(wàn)名,短期集中培訓(xùn)9.4萬(wàn)名,遠(yuǎn)程培訓(xùn)70.4萬(wàn)名。[1]

二、遠(yuǎn)程培訓(xùn)存在的問題及原因

1、遠(yuǎn)程培訓(xùn)觀念相對(duì)滯后。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師培訓(xùn)有不夠重視的現(xiàn)象,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還存在有不夠重視的因素。由于迫于升學(xué)率的壓力,思想守舊,教育觀念落后,改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng),習(xí)慣于用傳統(tǒng)的教育模式,缺乏培訓(xùn)新模式的積極性和主動(dòng)性。對(duì)培養(yǎng)建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍不夠重視,導(dǎo)致和影響了教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)效果。還有的地方和主管部門把教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)視為“賠錢買賣”等,[2]這些都嚴(yán)重影響了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的健康、有序、快速發(fā)展。

由于老式培訓(xùn)的傳統(tǒng)觀念根深蒂固,影響了網(wǎng)絡(luò)新型培訓(xùn)的發(fā)展。國(guó)家還未對(duì)這種新式培訓(xùn)方式大力宣傳,大部分人的觀念還未根本改變,對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的了解還不全面,接受程度也不一。筆者對(duì)這一情況進(jìn)行了問卷調(diào)查,有30%以上的農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)了解不足,而且完全不習(xí)慣網(wǎng)上培訓(xùn)。更有甚者認(rèn)為此種培訓(xùn)毫無必要,只會(huì)加重他們的工作負(fù)擔(dān);部分教師觀念陳舊,習(xí)慣于傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式,完全忽視了教師繼續(xù)教育的成人教育和實(shí)踐性特點(diǎn)。

2、教師參加培訓(xùn)的主動(dòng)意愿不強(qiáng)烈。教師是培訓(xùn)的主體,教師有無參加培訓(xùn)的意愿,參加培訓(xùn)是出于上級(jí)安排被動(dòng)接受還是出于自我提升而主動(dòng)要求,在很大程度上影響了培訓(xùn)的質(zhì)量。我們大部分培訓(xùn)過程中調(diào)查發(fā)現(xiàn),有些教師培訓(xùn)基地反映出教師自主學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄,學(xué)習(xí)較為被動(dòng),甚至為了完成任務(wù)存在掛機(jī)現(xiàn)象。筆者分析了原因,日常的教學(xué)任務(wù)和班級(jí)管理已經(jīng)消耗老師們大部分精力,加之近年各級(jí)各類培訓(xùn)繁多,其中不乏形式上的培訓(xùn),所以造成了大部分老師的心態(tài)疲軟,對(duì)參與培訓(xùn)毫無積極性可言。甚至有的教師對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生反感心理。筆者通過訪談了解到,有70%左右教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)過重而抽不出時(shí)間精力參加培訓(xùn),其次是少部分年齡較大的教師已經(jīng)失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,再次,是以前的培訓(xùn)經(jīng)歷讓部分教師對(duì)新的培訓(xùn)期望不大,覺得反復(fù)培訓(xùn)收獲不大。這些問題都嚴(yán)重削弱了教師參與培訓(xùn)的主體意識(shí),從而對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量造成了非常大的影響。

3、培訓(xùn)的質(zhì)量缺乏有效的管理。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織管理水平?jīng)Q定了教師培訓(xùn)的質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是一種新興的教學(xué)手段,一時(shí)之間還未形成科學(xué)系統(tǒng)的管理方式,所以在教學(xué)方式、計(jì)劃、內(nèi)容和監(jiān)控環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。調(diào)查結(jié)果顯示,有大約16%的教師認(rèn)為管理工作不到位。因此,教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)急切需要有一種有效的管理模式與之相適應(yīng),并且這種模式應(yīng)該是適合成人教育的。[3]從硬件上來說,網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)軟件也存在一些漏洞,無法全面有效地監(jiān)管參培教師接受培訓(xùn)的整個(gè)過程。因此需要進(jìn)一步改進(jìn)與完善遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理軟件,使之能更好地為教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)提供管理保障。

4、遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程開發(fā)實(shí)效性和針對(duì)性不足。網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容實(shí)效性不足。培訓(xùn)內(nèi)容往往與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié),造成培訓(xùn)效率較低。一般認(rèn)為,在設(shè)計(jì)一個(gè)培訓(xùn)方案之前,需要對(duì)參培者進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查,從而明確培訓(xùn)目標(biāo),使培訓(xùn)更具有針對(duì)性,這樣的培訓(xùn),才能產(chǎn)生較好的效果。但是從實(shí)踐看來,對(duì)于培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì),也會(huì)因?yàn)橹匾暲碚搶W(xué)習(xí)而忽略了實(shí)踐指導(dǎo);因?yàn)樽非蠼y(tǒng)一全面,而忽略了針對(duì)性 ;或者會(huì)因?yàn)檎疹櫞蠖鄶?shù),而疏忽了個(gè)別等等問題。

5、行之有效的遠(yuǎn)程培訓(xùn)評(píng)估體系仍然缺乏。在培訓(xùn)過程中,為了及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)課程資源的利用,改進(jìn)培訓(xùn)在管理和實(shí)施中遇到的問題,對(duì)于培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)估非常重要。本研究發(fā)現(xiàn),有一些地方的教師培訓(xùn)項(xiàng)目在評(píng)價(jià)系統(tǒng)上都有缺失。不關(guān)心教師的培訓(xùn)過程,培訓(xùn)結(jié)束后也未設(shè)計(jì)調(diào)查問卷進(jìn)行分析研究,不對(duì)參培教師進(jìn)行跟蹤調(diào)查,對(duì)于遠(yuǎn)程培訓(xùn)基地工作的評(píng)估不完善等等。

6、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置和維護(hù)缺乏穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)支持

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的落后現(xiàn)狀以及培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的短缺導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施不足和維護(hù)困難。目前的遠(yuǎn)程培訓(xùn)既沒有穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的經(jīng)費(fèi)投入渠道,就算有,也很難滿足耗費(fèi)較大的教師培訓(xùn)需要。

三、對(duì)策與方法

1、提高認(rèn)識(shí)。在正式實(shí)施國(guó)培計(jì)劃前的2009年9月9日,國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|在慶祝教師節(jié)暨全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人表彰大會(huì)上講話時(shí)說:“教育事業(yè)與國(guó)家和民族的命運(yùn)息息相關(guān)。國(guó)家的每一次發(fā)展和跨越,都伴隨著教育的發(fā)展和跨越”。國(guó)家興須教育興,國(guó)家強(qiáng)須教育強(qiáng)。[4]教育改革與發(fā)展的廣闊前景須中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)所支撐,教育改革發(fā)展的最強(qiáng)勁動(dòng)力來自于人民大眾的需求和現(xiàn)代化建設(shè)的推動(dòng)力。中華民族的復(fù)興和蓬勃發(fā)展大業(yè)引領(lǐng)著教育事業(yè)的融入,“國(guó)家要迎來更加燦爛輝煌的未來只有大力發(fā)展教育?！?/p>

2、明確目標(biāo)任務(wù)?！皣?guó)培計(jì)劃”中西部農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目和幼兒園教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦法,第一章總則,第二條,中西部項(xiàng)目和幼兒教師國(guó)培的主要目標(biāo)任務(wù)是:通過對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育階段教師和農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn),提高教師教育教學(xué)能力和整體素質(zhì),引導(dǎo)各地規(guī)范教師培訓(xùn)管理,為義務(wù)教育均衡發(fā)展和普及學(xué)前教育提供師資保障。[5]

每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的承擔(dān)者所面臨的首要任務(wù)就是設(shè)計(jì)出目標(biāo)更加明確的培訓(xùn)方案。例如北京師范大學(xué)注重加強(qiáng)培訓(xùn)的組織過程管理,充分整合了校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源,確保了培訓(xùn)的質(zhì)量;北京大學(xué)為了將專業(yè)引領(lǐng)教學(xué)、專業(yè)知識(shí)及素養(yǎng)的提升都滲透在了實(shí)踐活動(dòng)的過程當(dāng)中,開設(shè)了教學(xué)環(huán)節(jié)“工作坊”;而北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)則設(shè)立了評(píng)估小組,及時(shí)完整地獲得培訓(xùn)反饋并引入了隨堂評(píng)估機(jī)制,并隨時(shí)監(jiān)控培訓(xùn)地質(zhì)量……而遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目各承擔(dān)機(jī)構(gòu)也普遍組建了高水平得培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)員進(jìn)行答疑輔導(dǎo),開發(fā)了立體化的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源,并采取混合學(xué)習(xí)的方式,將培訓(xùn)者集中培訓(xùn)與大規(guī)模遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合,將教師的在職實(shí)踐、線上學(xué)習(xí)和線下研討相結(jié)合,從而確保遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量。