孫成宏

在小學語文的教學過程中，作文教學是重點環(huán)節(jié)，但是，當前階段我國小學語文的作文教學普遍存在教師、學生兩方面的雙重困難，究其原因，無論是教師還是學生都有或多或少的關系。因此，教師們必須要思考如何才能夠提高小學語文作文的教學質(zhì)量，激發(fā)學生們的學習興趣，立足于生活進行小學語文的寫作指導。

一、課內(nèi)外結(jié)合，注重語文活動

學生們的寫作素材一般來源于生活，因此，只有為學生們提供真實的話題和場景，學生們才能夠?qū)懗稣鎸嵉那楦懈惺?，在傳統(tǒng)的寫作過程中，學生們常常會出現(xiàn)提筆空想、瞎編亂造，造成這樣的原因還是因為學生們很少參加課內(nèi)外的實踐活動，他們沒有經(jīng)歷過能夠帶來內(nèi)心觸動的事情。文學作品是來源于生活的，但同時又是高于生活的，只有學生們在足夠的生活體驗基礎上，才能夠?qū)懗鲇凶銐騼?nèi)涵的文章，由此可見，日常生活積累的重要性。因此，要想突破小學階段的作文教學，首先就要豐富學生們的生活。小學生們一天有大約8個小時都在學校，大部分的時間都在學校度過，要想豐富學生們的日常生活，就必須要豐富學生們在校的實踐活動，填充更多的生活內(nèi)容。在課堂教學過程中，教師們要不斷滲透素質(zhì)教育，陶冶學生們的情操，健全學生們的人格，在課堂過程中充分展現(xiàn)生命氣息，讓學生們從被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W習，由靜態(tài)的學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的學習。例如，在教學《倔強的小紅軍》這一課時，教師們可以請學生們上臺來進行角色朗讀，甚至可以按照文章描寫的內(nèi)容進行表演，可以由教師或者是臺下的同學們擔任導演。再比如，在教學《桂林山水》這一課時，教師們可以按照文章的寫作順序制作一個旅游用的PPT，讓學生們上臺來根據(jù)PPT的展示內(nèi)容和課文的內(nèi)容進行講解，也可以假設學生們在旅游，而教師們擔任導游等等。但是，僅僅在教學課堂中設置生活的場景是不夠的，還必須要注重引導學生們參加各項語文活動和實踐活動。例如，學校里的文學社，可以參加豐富多彩的第二課堂活動，設置校內(nèi)的小記者團采訪教師、學生，為廣大師生分享校內(nèi)校外的新鮮事，也可以按照大學的娛樂模式，為學生們開展豐富多彩的社團活動，如音樂、書畫等等，安排有一定組織能力的學生們在運動會等大型活動時擔任演講、朗誦活動。除此之外，教師們還可以組織學生們到當?shù)氐娘L景名勝進行參觀，了解本地的風土特色人情和歷史遺跡、自然風光等等，可以讓學生們寫觀光見聞等等，同時還可以鼓勵學生們利用節(jié)假日做一些社會調(diào)查，參加多樣的社會實踐活動，充實日常生活。

二、擴大閱讀面，聯(lián)合閱讀寫作

閱讀和寫作是一個相互輸入、輸出的關系，因此，教師們可以將閱讀教學和寫作教學有機地結(jié)合在一起，無論是簡單的遣詞造句，還是對于寫作方式、方法的教學，都能夠通過大量的閱讀幫助學生們受益?！白x書破萬卷，下筆如有神?！贝罅康拈喿x能夠為學生們的日常寫作打下良好的基礎，教師們要為學生們推薦一些好書，鼓勵學生們閱讀，一方面，閱讀能夠幫助學生們開拓寫作的視野，陶冶情操，積累足夠的素材，另一方面，閱讀還有助于幫助學生們了解世界、探索世界，感悟人生，從而不斷地充實自己、提高自己，長期的閱讀積累能夠讓學生們在不知不覺中提高自己的寫作水平。教師們在利用閱讀提高學生們的寫作能力時，應該注意以下幾個方面：首先，教材是學生們作為閱讀材料的最好選擇，因為教材的編寫是經(jīng)過長期的教學實踐篩選下來的，這樣的文章是學生們模仿寫作的最好的藍本。例如，在學習《落花生》這一篇課文之后，教師們可以安排學生們進行人物特征的描寫，如神態(tài)、語言、外貌等等，通過片段的嘗試打好進行完整作文的基礎。其次，教師們可以為學生們推薦一些優(yōu)秀的報刊讀物，可以與學生家長溝通，定期訂閱雜志，也可以安排學生們在校內(nèi)圖書館進行閱讀。再者，名家名篇也是學生們進行閱讀的經(jīng)典材料，有條件的學校可以為學生們提供心得體會的交流平臺，讓學生們簡單談談自己喜愛的名家名篇，為其他學生介紹，也是一個互相交流、互相促進的過程。

三、養(yǎng)成好習慣，善于觀察生活

小學階段的語文寫作課程為學生們提供了一個展現(xiàn)自我的平臺，能夠讓學生們抒發(fā)自己的情感，也因為如此，需要學生們在寫作過程中選擇真實的素材，因為只有真實的素材才能夠引起讀者的共鳴，充分體會學生們想要表達的真實情感。因此，教師們要引導學生們多多觀察日常生活中的現(xiàn)象、事物等細節(jié)，確保學生們能夠?qū)懗鲑N近生活的文章，富有真實的情感，教師們還要引導學生們多多觀察生活，在生活中積累可以運用到寫作過程中的素材。例如，教師們在進行《我的父母》這一節(jié)課的教學內(nèi)容時，可以先為學生們分析作者是通過怎樣的角度、采取怎樣的寫作手法來描繪自己的父母的，然后引導學生們從自己的生活出發(fā)，描寫自己的父母，直觀地表達對于父母的情感。以往在寫作過程中常常會出現(xiàn)：生病了父母背我去醫(yī)院、給我做飯、不厭其煩地叮囑等等，這樣的素材千篇一律，不夠具體，甚至缺乏真實性，因此教師們必須要求學生們將自己的家庭生活記錄下來，如，父母在晚飯時不時詢問學生們今天在學校的情況，或是為自己切水果、洗衣服時的細節(jié)描寫等等，這樣的素材不僅真實，還能夠幫助學生們在描繪過程中將自己的情感有機地融入進來，寫作變得更加流暢、動人，有效地提高了學生們的寫作質(zhì)量。

總之，在小學語文的教學過程中，培養(yǎng)學生們的寫作能力一直都是廣大師生開展語文教學的重點內(nèi)容，在新課程的改革過程中，教師們也要將提升學生們的綜合能力作為重要目標，不斷完善教學方式，提高教學質(zhì)量，幫助學生們更加全面地發(fā)展。endprint