田曉馳

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，抓關(guān)鍵詞可以說(shuō)是一種收集處理信息的方式，也是學(xué)生進(jìn)一步理解文章的重要途徑。教學(xué)實(shí)踐表明，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞去領(lǐng)悟文章，能夠有效提高整體教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；中年級(jí)；學(xué)生；關(guān)鍵詞；領(lǐng)悟；課文

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一篇文章都有它獨(dú)特的情感，同時(shí)，每一篇文章中都有一些特殊的字或者句，承載著作者的思想寄托。因此，理解關(guān)鍵的詞句是領(lǐng)悟情感的保證，品讀關(guān)鍵的詞句是領(lǐng)悟情感的關(guān)鍵，積累關(guān)鍵的詞句是領(lǐng)悟情感的深化。具體來(lái)說(shuō)，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞，提高領(lǐng)悟課文的能力呢？我們可以從以下幾點(diǎn)做起：

一、抓關(guān)鍵詞，感受人物形象

在課文之中，作者塑造人物形象的時(shí)候需要通過(guò)特別的描寫，比如環(huán)境的描寫、人物行為舉止的描寫、談吐表現(xiàn)的描寫等等，這些描寫通?；癁榫毜恼Z(yǔ)言。所以教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)感受人物形象，感受文章主人公的內(nèi)心世界。通過(guò)這種方法，學(xué)生更加能夠理解文章中的故事和內(nèi)容。一篇文章中總會(huì)有各種各樣重點(diǎn)的詞句，正是由于有了這些詞句的描寫，才能夠讓整篇文章生動(dòng)靈巧，有思想，有靈魂。所以，引導(dǎo)學(xué)生去抓住關(guān)鍵詞來(lái)感受人物的形象，不僅僅是一種教學(xué)方法，同時(shí)也是在向?qū)W生傳授閱讀理解的方法。

以《孟母教子》這篇文章為例，我在教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)感受孟母的形象。如句子“小孟軻天資聰穎，受到先生和長(zhǎng)輩的寵愛(ài)，不禁沾沾自喜，這使孟母憂心忡忡。”我將這句話中的“沾沾自喜”和“憂心忡忡”兩個(gè)詞語(yǔ)著重圈了出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)感受課文中的人物形象。由于天資聰穎，受到了長(zhǎng)輩的喜愛(ài)，這對(duì)于年齡幼小的孟軻來(lái)說(shuō)是非常值得驕傲的，因此他沾沾自喜，而孟軻的母親看到這種情況之后，害怕孟軻因?yàn)閯e人的夸獎(jiǎng)而過(guò)分驕傲，從而失去謙卑之心，無(wú)法專心學(xué)習(xí)，所以才會(huì)感到“憂心忡忡”，害怕自己的兒子日后不成器。從這個(gè)“憂心忡忡”中我們就可以看出孟母的形象，她是一位用心良苦的母親，一心希望自己的兒子能夠戒驕戒躁，刻苦磨煉，謙虛謹(jǐn)慎，不斷進(jìn)步。僅僅是一個(gè)關(guān)鍵詞我們就能夠感知到孟母的良苦用心，由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞來(lái)感受人物形象這一方法是值得運(yùn)用的。

二、抓關(guān)鍵詞，體會(huì)作者情感

每一篇課文都凝結(jié)了作者的情感，而作者的情感全部都體現(xiàn)在這篇課文中的文字當(dāng)中。所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，想要讓學(xué)生提高領(lǐng)悟課文的能力，就必須要引導(dǎo)學(xué)生用心去感受文章中的每一個(gè)詞、每一句話，感受作者的思想感情，抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，感受作者在寫作的時(shí)候的所思所想，領(lǐng)悟作者的內(nèi)心世界。具體來(lái)說(shuō)，我們可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，先讓大家自己找一找關(guān)鍵詞，共同討論這些詞語(yǔ)中所凝結(jié)的作者的情感，然后再由教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。

例如我在開(kāi)展《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，就帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這篇課文進(jìn)行了詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生了解作者的情感。首先，我出示了這段話：原有冠心病的“非典”患者梁先生……葉欣急速趕來(lái)，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時(shí)給予面罩吸氧，靜脈注射強(qiáng)心藥，檢測(cè)心率、血壓、呼吸……兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，患者終于脫離了危險(xiǎn)。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到另一個(gè)患者的搶救中去。在這句話中，我們可以看到葉欣嫻熟的動(dòng)作，但是這里寫的不僅僅是葉欣動(dòng)作嫻熟，更加寫出了葉欣工作的強(qiáng)度非常大，高效率，再?gòu)暮竺娴摹巴现v的身軀”、“顧不上休息”等字眼，我們可以看到葉欣的敬業(yè)。由此，我引導(dǎo)學(xué)生想一想：如果你是作者，你會(huì)想到什么？學(xué)生紛紛說(shuō)非常感動(dòng)，對(duì)葉欣也多了敬佩之情，同時(shí)也領(lǐng)悟了作者對(duì)葉欣的感動(dòng)、尊敬之情。

三、抓關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟意境之美

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程當(dāng)中，那些經(jīng)典的課文里總是會(huì)有一些與景物相關(guān)的描寫，這些描寫的目的或是為了表達(dá)作者對(duì)風(fēng)景的喜愛(ài)之情，或是為了對(duì)事物的描寫做出鋪墊，或是為了渲染某種特定的意境，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些描寫進(jìn)行領(lǐng)悟的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)注重抓關(guān)鍵詞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地利用關(guān)鍵詞將學(xué)生帶到特定的意境之中，感受漢字的魅力，領(lǐng)悟文章的意蘊(yùn)。

比如在開(kāi)展《黃河的主人》這篇文章的教學(xué)時(shí)，我在課堂上向?qū)W生提問(wèn)：艄公是在什么情況下如履平地的？（在黃河上）艄公的生存環(huán)境是怎樣的？由此展示出這篇文章的第一個(gè)自然段：黃河滾滾。那萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚。我讓學(xué)生齊讀第一自然段，讀完之后我問(wèn)學(xué)生：請(qǐng)你展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)自己仿佛能夠看到些什么？聽(tīng)到些什么？結(jié)合第一自然段，大家都能夠感受到這里所描述的意境，眼睛似乎可以看到滔滔不絕的黃河之水，耳朵似乎可以聽(tīng)到萬(wàn)馬奔騰的黃河水聲。這就是艄公的生存環(huán)境，我們可以用險(xiǎn)惡來(lái)進(jìn)行形容，如果要從這一自然段中找出關(guān)鍵詞的話，那么就是“膽戰(zhàn)心驚”。通過(guò)對(duì)第一自然段的關(guān)鍵詞進(jìn)行理解，學(xué)生能夠感受到黃河的兇猛，同時(shí)也能夠進(jìn)一步理解艄公的工作環(huán)境，感受文章所描寫的意境。

在小學(xué)語(yǔ)文的課文教學(xué)當(dāng)中，抓關(guān)鍵詞可以說(shuō)是一種收集處理信息的方式，也是學(xué)生進(jìn)一步理解文章的重要途徑。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以表明，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞去領(lǐng)悟文章，能夠有效提高整體教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)也能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生多引導(dǎo)，多指點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

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