李天剛

摘 要：初中數(shù)學是一門抽象性比較強的學科，同時也是對初中生影響較為深刻的課程，良好的數(shù)學教學方式能夠有效提高學生的邏輯思維能力和主動提問能力。主要分析初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑，希望能夠幫助初中數(shù)學教師提升教學質(zhì)量，切實提高學生學習數(shù)學的興趣和主動提問的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；主動提問；初中教學

在初中數(shù)學教學中，如果學生能夠積極主動發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，就能最大限度地提高課堂教學質(zhì)量和效率。初中數(shù)學教師在進行課堂教學時，應(yīng)當注重培養(yǎng)學生對學習數(shù)學的興趣，提高其積極性和主動性，充分發(fā)揮自身引導作用，促使學生增強邏輯思維能力和主動提問能力，從而提高其學習效率。

一、培養(yǎng)學生主動提問的意識

當前大多數(shù)初中數(shù)學課堂的教學模式為教師提前將教學內(nèi)容規(guī)劃好，在實際教學中，將設(shè)計好的問題拋給學生，加上緊張繁雜的課堂教學任務(wù)，使得初中生根本沒有主動提問的機會。即便教師給予學生提問的機會，提問的也大多數(shù)是數(shù)學成績較好的學生，長此以往，會產(chǎn)生兩個不良的后果：一是學生過度依賴教師預先設(shè)計好的問題，自我思考能力退化，不僅影響數(shù)學學習效果，還制約了初中生能力的全面提高。二是容易造成學生數(shù)學成績兩極分化，經(jīng)?；卮饐栴}的都是“學優(yōu)生”，“學困生”得不到提問和回答的機會，無法驗證自己的想法和答案的正確性，從而產(chǎn)生厭學和敷衍的心理。

主動回答問題的意識對培養(yǎng)初中生邏輯思維能力和自我思考能力具有重要的推動作用，所以初中數(shù)學教師應(yīng)當重視培養(yǎng)學生主動回答問題的意識。在實際教學中，教師首先應(yīng)該利用科學合理的數(shù)學方法，將主動提問的思想滲透到日常課堂教學中，開展互動性較強的課堂教學活動，潛移默化激發(fā)學生對學習數(shù)學知識的興趣，從而提高學生主動提問的意識和能力。其次，教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的“一言堂”課堂教學模式，經(jīng)常與學生就某一問題進行交流互動，加強師生之間的溝通了解，重視并鼓勵“學困生”積極回答問題，減少已經(jīng)設(shè)計好的問題數(shù)量，給予學生充分的自我思考和主動提問的時間[1]。例如，在有關(guān)“數(shù)軸”的課堂教學中，教師可以先向?qū)W生列舉幾個典型實例，并要求學生對實例中不理解的地方進行提問，通過引導學生繪畫數(shù)軸，促使其自行思考，從而得出問題答案，進而掌握數(shù)軸性質(zhì)、三要素和具體應(yīng)用等知識，可以有效激發(fā)學生主動提問的意識。

二、革新教學觀念和教學方式

初中生正處于青春叛逆期，其較大的心理變化直接影響著實際學習效果。有些初中生由于自尊心較強，對于在學習數(shù)學中遇到的難題不愿意與教師和同學交流，導致數(shù)學難題越積越多；還有些學生因為害怕自己回答錯誤受到同學的嘲笑和教師的批評，所以即便是遇到問題也不會向教師提問，這兩種心理造成的直接后果就是學生數(shù)學成績下降，課堂教學效率和質(zhì)量較低。另外，當前的數(shù)學課堂多是教師為課堂主體，學生只需要認真聽講、認真記筆記，在教師提問時動一動腦即可，導致學生缺乏主動提問意識和自主思考能力，傳統(tǒng)的教學思想和枯燥單一的教學方式使得學生逐漸喪失學習數(shù)學的興趣。

為了改變當前這種課堂教學現(xiàn)狀，初中數(shù)學教師必須革新自身的教學觀念，改進教學方式，堅持“以生為本”的教學理念，將學生當做課堂教學的主體，充分發(fā)揮教師的引導作用，與學生建立良好的課堂關(guān)系，激勵學生勇于提出問題和回答問題。其次，教師要改變課堂教學模式，經(jīng)常開展具有實際意義的課堂教學活動，增加師生之間、生生之間交流互動的機會，對提問存在缺陷和問題回答錯誤的學生要給予鼓勵，并委婉指出其不足之處，使其敢于再次發(fā)表意見和看法，從而提高初中生主動提問的能力。例如，教師在教導學生理解“三角形”相關(guān)知識時，可以將學生分為不同的學習小組，并要求小組成員在課堂上共同完成“三角形相關(guān)建筑”的制作，在學生制作建筑時，教師要走下講臺，積極參與到小組中，與學生進行良好互動，幫助學生解決難題。

三、營造良好的課堂學習氛圍

初中生具有強烈的好奇心，教師可以針對這一特點采用多元化教學方法創(chuàng)設(shè)教學情境，營造良好的、輕松的課堂學習氛圍，進一步提高學生主動提問的意識和能力，例如游戲教學法、任務(wù)驅(qū)動法、小組合作法等。良好的課堂教學環(huán)境不僅能夠加強教師與學生之間的交流溝通，拉近雙方的關(guān)系，還能有效提高課堂教學質(zhì)量，提升學生學習數(shù)學的效率。因此初中數(shù)學教師應(yīng)該重視課堂教學環(huán)境氛圍的營造。例如，在學習“軸對稱”相關(guān)知識時，數(shù)學教師可以先讓一名學生在紙板上繪制出數(shù)軸和圖形，然后要求其他學生在紙板上將關(guān)于數(shù)軸對稱的圖形畫出來，令學生在實踐中掌握“圖形關(guān)于數(shù)軸對稱”的相關(guān)知識，在激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣的同時培養(yǎng)其主動提問的能力。

綜上所述，主動提問能力能夠有效提高課堂教學效率和質(zhì)量，對提升教師教學水平以及提高學生數(shù)學成績具有積極影響。初中數(shù)學教師想要提高學生的主動提問能力，應(yīng)當為學生營造良好的課堂學習氛圍，革新傳統(tǒng)教學觀念和教學方式，激發(fā)學生對數(shù)學知識的好奇心，從而提高學生對研究數(shù)學的積極主動性。

參考文獻：

[1]王連英.初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑研究[J].才智，2018（17）：95.

[2]尤云.芻議初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生主動提問能力的有效途徑[J].中國校外教育，2018（5）：115.