王永玲

摘 要：隨著課程改革的不斷深化，高中歷史最重要的教學(xué)目標已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而是培養(yǎng)學(xué)生更加全面的歷史核心素養(yǎng)。簡單來說，歷史核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，同時也突出了人文修養(yǎng)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，不僅能夠充分感受到歷史文化的熏陶，而且能夠通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來提升自身的歷史思辨能力，這對于學(xué)生的未來發(fā)展來說具有十分重要的意義。因此，結(jié)合實際的教學(xué)案例，就如何構(gòu)建核心素養(yǎng)下的高中歷史課堂提出一些建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；唯物史觀

歷史核心素養(yǎng)是一種綜合性的歷史能力，其主要內(nèi)容包括唯物史觀、時空觀念、史料證實以及家國情懷等幾個主要方面，從其內(nèi)容來看，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是為了使學(xué)生通過歷史的學(xué)習(xí)來形成良好的看待問題和解決問題的能力，而這種能力是學(xué)生未來適應(yīng)社會的必備品質(zhì)。因此，為了保障學(xué)生更加全面地發(fā)展，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)不斷豐富和完善教學(xué)方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、唯物史觀的培養(yǎng)

經(jīng)過長時間的實踐證明，唯物史觀是一種能夠比較準確地揭示人類歷史發(fā)展過程中一般規(guī)律的歷史觀和方法論。因此，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀是極為必要的，只有這樣，才能使學(xué)生更加全面地理解高中歷史教學(xué)內(nèi)容中涉及的歷史事件和歷史人物，更加準確地認識和總結(jié)歷史發(fā)展進程中蘊含的發(fā)展規(guī)律，從而有效提高學(xué)生利用唯物史觀解決問題的能力。

例如，在教學(xué)“‘百家爭鳴和儒家思想的形成”這一節(jié)內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生從“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”的角度分析了春秋戰(zhàn)國時期文化繁榮的原因。我對學(xué)生說：“在一個國家的各種社會因素當(dāng)中，文化因素屬于一個社會的上層建筑，所以文化產(chǎn)生的原因和特點是由當(dāng)時社會的經(jīng)濟因素決定的，從春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟發(fā)展來看，由于鐵農(nóng)具以及牛耕的普遍推廣，再加上各種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)迅速進步，促進了社會生產(chǎn)力的迅速發(fā)展，正是在這樣的經(jīng)濟背景下，才促進了文化的繁榮”，而“經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑”就是唯物史觀中的一個基本觀點。可見，要促進學(xué)生形成全面的歷史核心素養(yǎng)，唯物史觀是一項必不可少的內(nèi)容。

二、時空觀念的培養(yǎng)

在歷史核心素養(yǎng)中，時空觀念是一項能夠體現(xiàn)出歷史學(xué)科特點的基本能力，這種基本能力主要是指分析、觀察歷史事件和歷史人物在時間和空間方面存在的聯(lián)系，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該使學(xué)生認識到所有歷史事件的發(fā)生都有其特定的時間和地理條件。因此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生劃分歷史事件與空間的能力，只有這樣，才能使學(xué)生更加合理地構(gòu)建歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生能夠?qū)v史事件作出更加合理的解釋。

例如，在“開辟新航路”這一節(jié)內(nèi)容中，主要講述了以西班牙和葡萄牙為主的西歐國家開辟新航路的相關(guān)知識，在講解這些內(nèi)容時，我利用多媒體課件分別將迪亞士、哥倫布、達·伽馬以及麥哲倫開辟新航路的時間順序、空間方位以及西班牙和葡萄牙的基本地理情況展示出來。我告訴學(xué)生：“15世紀末～16世紀初，葡萄牙、西班牙是歐洲最強大的國家，從地理位置來看，兩國位于大西洋沿岸，航海條件優(yōu)越，再加上地圓學(xué)說等地理知識的進步，所以促成了兩國新航路的開辟”。最終，通過這樣的分析，使學(xué)生對新航路開辟的時空聯(lián)系有了較為深刻的認識，可見，時空觀念是學(xué)生正確認識歷史事件的重要能力。

三、史料證實的理解

要對歷史事件形成完整的認識，需要通過搜集、整理和辨析史料的過程。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生搜集歷史資料的能力，并引導(dǎo)學(xué)生對歷史資料進行分析，從中提取有價值的信息，只有這樣，才能有效提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在“從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟”這一節(jié)內(nèi)容中，講到了“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”的相關(guān)知識，在進行教學(xué)時我對學(xué)生說：“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制是我國在歷史轉(zhuǎn)折時期一項重要舉措，大家在課下的時候可以到圖書館或者網(wǎng)絡(luò)上搜集一些當(dāng)時的歷史資料，了解一下當(dāng)時的歷史背景，然后根據(jù)搜集到的歷史資料分析一下實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的必要性，并闡述這項政策偉大的歷史意義”。最終，通過對史料的分析，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了更加深入的了解?？梢姡瑸榱颂岣邔W(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，史料證實是一項不可或缺的素養(yǎng)。

四、家國情懷的養(yǎng)成

歷史教學(xué)的目標之一就是使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)受到人文教育的熏陶，從而使學(xué)生形成更加健全的人格，而家國情懷則是其中最重要的素養(yǎng)之一。因此，為了使學(xué)生形成更加全面的歷史核心素養(yǎng)，教師應(yīng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的國家認同感和民族自豪感，只有這樣，才能使學(xué)生養(yǎng)成家國情懷。

例如，在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭”這一節(jié)內(nèi)容時，我給學(xué)生講述了日本對中國犯下了怎樣的罪行以及日本是如何步步緊逼，企圖逐步蠶食中國領(lǐng)土，而中國人民又是怎樣一步步實現(xiàn)了全民族的大團結(jié)，最終戰(zhàn)勝了侵略者，最終，通過這一節(jié)課的教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷?？梢姡跉v史核心素養(yǎng)中，家國情懷是一項至關(guān)重要的品質(zhì)。

總之，在高中歷史教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前最重要的教學(xué)目標。因此，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的理念滲透到教學(xué)的全過程，只有這樣，才能使學(xué)生慢慢養(yǎng)成完善的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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