付冠順

摘 要：物理學(xué)科具有抽象性和邏輯性的雙重特征，初中生因抽象思維水平不高，往往習(xí)慣以主觀方式分析物理現(xiàn)象，這就需要教師在教學(xué)中運(yùn)用多種方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生物理思維能力的重點(diǎn)培養(yǎng)?；诖?，從講授式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法幾方面入手，重點(diǎn)探討多樣化教學(xué)方式在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；教學(xué)方式；多樣化

新一輪課程改革正在如火如荼地進(jìn)行當(dāng)中，物理學(xué)科作為初中課程體系的重要組成部分，更要積極迎合當(dāng)前新課改形勢(shì)，從多個(gè)角度對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式加以調(diào)整和改變，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，在關(guān)注初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)、終身學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。對(duì)此，本文以教學(xué)方式多樣化的初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐為題，對(duì)其相關(guān)內(nèi)容作出簡(jiǎn)要分析與著重探討。

一、“講授式”教學(xué)法的應(yīng)用

“講授式”教學(xué)法，主要是指在初中物理課堂教學(xué)中教師以講解的形式將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生的一種教學(xué)方式，具有便捷、高效的優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師要秉持以生為本、以學(xué)定教的教學(xué)原則，以初中物理教材中的知識(shí)點(diǎn)為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)定選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，在分析物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過講授法的應(yīng)用使得學(xué)生明確物理定義、公式、原理等，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解[1]。

例如，在滬粵版初中物理“功”知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放叉車搬運(yùn)貨物的動(dòng)畫視頻，在生活物理現(xiàn)象分析的基礎(chǔ)之上為學(xué)生直接講解功的定義。隨后，教師為學(xué)生出示關(guān)于力與功關(guān)系的幾幅圖片，要求學(xué)生通過作圖的形式判斷力是否對(duì)物體做了功，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)“功”概念的理解。

二、“探究式”教學(xué)法的應(yīng)用

“探究式”教學(xué)法，主要是指在初中物理課堂教學(xué)中教師以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的思維程序相應(yīng)地研究學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析、實(shí)驗(yàn)討論、思考總結(jié)等形式理解知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)的一種教學(xué)方式，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、合作交流能力的培養(yǎng)具有良好作用[2]。對(duì)此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師要以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)與之相承接的教學(xué)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)思考，進(jìn)而對(duì)物理問題或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加以解決。值得說明的是，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中教師要發(fā)揮自身的組織引導(dǎo)作用，在必要的時(shí)機(jī)為學(xué)生思考問題、解決問題指明方向。

例如，在滬粵版初中物理“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一塊表面光滑、一塊表面粗糙的正方體木塊，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究的方式發(fā)現(xiàn)兩塊木塊在地面滑動(dòng)時(shí)力的不同，進(jìn)而提出問題——滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)，各小組根據(jù)自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案加以探究討論、分析論證，最后各小組展示探究成果，由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而得出影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素是物體所受壓力、接觸面的粗糙程度。

三、“實(shí)驗(yàn)式”教學(xué)法的應(yīng)用

“實(shí)驗(yàn)式”教學(xué)法，主要是指在物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師發(fā)揮自身的組織引導(dǎo)作用，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)要求的框架之下利用實(shí)驗(yàn)器材開展實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的一種教學(xué)方法，這是當(dāng)前初中物理教學(xué)中較為常用的方式，具有激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生解惑的優(yōu)勢(shì)[3]。對(duì)此，在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用“實(shí)驗(yàn)式”教學(xué)法時(shí)，要根據(jù)教學(xué)情況的不同選擇有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。通常來說，演示實(shí)驗(yàn)主要應(yīng)用在新課導(dǎo)入、物理概念建立等環(huán)節(jié)中，而學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)則主要應(yīng)用在物理規(guī)律探究活動(dòng)中。

例如，在滬粵版初中物理“凸透鏡成像規(guī)律”知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師要在為學(xué)生講解凸透鏡成像基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究分析凸透鏡成像與物體距離之間的關(guān)系。對(duì)此，教師可以為學(xué)生提供蠟燭、凸透鏡、光屏、光具座等實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自制實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，隨后填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，其中教師要進(jìn)行巡查，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，在學(xué)生存在問題時(shí)加以引導(dǎo)啟發(fā)。最后，各實(shí)驗(yàn)小組根據(jù)所得出的數(shù)據(jù)總結(jié)凸透鏡成像的動(dòng)態(tài)規(guī)律與靜態(tài)規(guī)律。通過這樣的方式學(xué)生可以加深對(duì)教材中規(guī)律的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力與協(xié)作能力。

綜上所述，在初中物理課堂教學(xué)中教師要以新課程改革精神為引領(lǐng)，尊重學(xué)生在物理課堂中的主體地位，精準(zhǔn)定位并明確課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀訴求，結(jié)合物理教學(xué)大綱要求制定有針對(duì)性的物理教學(xué)方案，在傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法應(yīng)用的基礎(chǔ)上運(yùn)用探究式、實(shí)驗(yàn)式等多種方式，使得學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建初中物理高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧洪強(qiáng).執(zhí)科技利器，行現(xiàn)代教學(xué)之路：談當(dāng)下初中物理教學(xué)的幾點(diǎn)意見[J].華夏教師，2018（5）：51.

[2]朱玉洪.初中物理“思維型”課堂教學(xué)及其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的影響分析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（1）：6.

[3]馮德強(qiáng).談?wù)剟?chuàng)設(shè)物理情境，提高初中電學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效率[J].科教文匯（下旬刊），2017（5）：115-116.