張偉競

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)科中的教學(xué)重點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生實(shí)際情況運(yùn)用合理教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、思考。但是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師都是以知識(shí)點(diǎn)講解作為教學(xué)核心，在教學(xué)中一味選用“灌輸式”教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中無法實(shí)現(xiàn)自主思考，長期處于被動(dòng)接受狀態(tài)。針對(duì)上述情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)利用信息技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，進(jìn)而有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了基本普及。對(duì)于教學(xué)而言，信息技術(shù)既有好處也有弊端，只要教師在教學(xué)過程中對(duì)其進(jìn)行合理利用，就可有效轉(zhuǎn)變當(dāng)前課堂教學(xué)模式，活躍當(dāng)前課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維[1]。但是如若教師在教學(xué)過程中不能對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用，會(huì)導(dǎo)致教師不能明確教學(xué)主題，偏離教學(xué)中心。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，教師務(wù)必要以學(xué)生實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)合理應(yīng)用信息技術(shù)，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。

一、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）可有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性、抽象性相對(duì)較強(qiáng)，再加上初中階段學(xué)生自我控制能力較差，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，進(jìn)而對(duì)教學(xué)效果造成直接影響。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用信息技術(shù)作為輔助教學(xué)，可借助圖文結(jié)合、聲音、動(dòng)畫等多種形式吸引學(xué)生的課堂注意力，進(jìn)而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）可有效突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)將課本中抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，進(jìn)而更好地幫助理解、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，突破數(shù)學(xué)學(xué)科的重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如觀察近幾年中考試題不難發(fā)現(xiàn)，在中考中涉及的動(dòng)態(tài)幾何、函數(shù)問題較多，但是由于初中階段學(xué)生的想象能力、思維能力相對(duì)較差，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難度較大。此時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)將其運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，將抽象轉(zhuǎn)化為直觀，幫助學(xué)生更為清晰、明確地認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而有效提高課堂教學(xué)效率。

二、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于初中階段學(xué)生正處于青春期，很多個(gè)人能力都尚未得到完全發(fā)展。因此教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)依據(jù)當(dāng)前學(xué)生實(shí)際情況轉(zhuǎn)變自身教學(xué)策略，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的專注程度，引導(dǎo)學(xué)生按照正確思維方式進(jìn)行自主思考。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過真實(shí)的教學(xué)情境吸引學(xué)生關(guān)注程度，同時(shí)還要注意在情境教學(xué)中適時(shí)提出疑問，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。一般情況下，教學(xué)情境分為四種：故事情境、問題情境、啟發(fā)情境、探究情境。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況為依據(jù)選擇適當(dāng)情景教學(xué)方式，進(jìn)而更好地保障情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

比如在《二元一次方程》教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“媽媽周末帶了500元去超市買菜，菠菜2元一斤，蝦仁30一斤，那么媽媽要買多少菠菜和蝦仁才會(huì)把500塊錢用完呢？（菠菜、蝦仁必須要都買）”在問題提出后，學(xué)生勢必會(huì)進(jìn)行一番討論。在學(xué)生討論完成后，教師可以引入“二元一次方程”這一教學(xué)重點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)超市“購物”情境，進(jìn)而更好地活躍當(dāng)前課堂氣氛，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）利用信息技術(shù)實(shí)施模擬教學(xué)

觀察當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，其中很多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都過于抽象。就初中階段學(xué)生認(rèn)知水平而言，他們對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)很難深入理解，因此，教師在教學(xué)過程中可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生將一些重難點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著的數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生在課堂觀察、操作中更為深入地理解課堂知識(shí)點(diǎn)。建立數(shù)學(xué)模型在空間、立體幾何教學(xué)中應(yīng)用極為廣泛，比如在“三視圖”教學(xué)過程中，如若只是依靠課本知識(shí)學(xué)生很難理解立體空間圖形，如若只是憑借教材讓學(xué)生進(jìn)行自主想象，很多學(xué)生都無法描繪出正確的三視圖。所以，在實(shí)際教學(xué)中教師可以利用信息技術(shù)來為學(xué)生“建造”一個(gè)空間幾何體，而后通過鼠標(biāo)調(diào)轉(zhuǎn)幾何體角度，讓學(xué)生更為直觀地了解主視圖、左視圖、俯視圖具體概念。不僅如此，此種教學(xué)方式還可有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，滿足其內(nèi)心的好奇心[2]。除此之外，教師還可以讓學(xué)生自己親自操作，有效加深學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)記憶，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

總而言之，信息技術(shù)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言有著重要意義。但是教師在信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用過程中，必須要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行充分考慮，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生真正愛學(xué)、想學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而更好地保障信息技術(shù)應(yīng)用效率，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文娟.淺談傳統(tǒng)教具在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用[J].中國校外教育，2018（14）：146.

[2]王新文.素質(zhì)教育背景下數(shù)學(xué)建模在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第四卷）[C]，2018（4）.