尹遜波 吳勃英

摘 要：本文分析了傳統(tǒng)教材特點以及傳統(tǒng)教學(xué)與教材的關(guān)系，對數(shù)字化教材、立體化教材等各種新形態(tài)教材作了介紹。以微積分課程為例，探討了如何變革教材建設(shè)方式，全方位構(gòu)建有效服務(wù)教學(xué)新需求的教學(xué)支撐體系。

關(guān)鍵詞：課程；教材；課堂；微積分

教材與教學(xué)相伴而生。服務(wù)于學(xué)校教育、作為教學(xué)內(nèi)容載體的教材，迄今已有上千年的歷史。第三次工業(yè)革命推動人類社會從工業(yè)時代進(jìn)入信息時代，以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體為代表的信息技術(shù)對教材、教學(xué)資源的呈現(xiàn)和建設(shè)方式帶來了強(qiáng)烈沖擊，不僅使傳統(tǒng)教材發(fā)生重大變革，而且重新定義了教材、課堂與教學(xué)的關(guān)系。

一、傳統(tǒng)教材

日本學(xué)者歡喜隆司從教學(xué)論角度闡述了教材包含三個層面的內(nèi)涵：“作為學(xué)生的知識體系所計劃的事實、概念、法則、理論”“同知識緊密相關(guān)，有助于各種能力與熟練的系統(tǒng)掌握、作業(yè)方式和技術(shù)”“知識體系同能力體系的密切結(jié)合，奠定世界觀之基礎(chǔ)的表現(xiàn)為信念的、政治的、世界觀的、道德的認(rèn)識、觀念及規(guī)范”[1]。從這個定義來看，合格的教材應(yīng)是知識傳輸、能力培養(yǎng)、價值傳遞三位一體的教學(xué)支撐體系。

1.傳統(tǒng)教材特點

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂基本上是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的唯一場所。因此，傳統(tǒng)教材作為課堂教學(xué)使用的主要媒介，首要任務(wù)是支持課堂教學(xué)的開展，即支持教師在課堂教學(xué)單元的有限時間里完成既定知識的講授。

在知識傳輸層面，教材的編著首先需要考慮的是內(nèi)容和體系的完整性，從而保證在脫離課堂之后，學(xué)習(xí)者依然可以通過自學(xué)達(dá)到對知識的掌握。在能力培養(yǎng)層面，教材需設(shè)置培養(yǎng)能力的練習(xí)環(huán)節(jié)，例如《微積分》教材可介紹常用的解題技巧和方法，以及一定數(shù)量的習(xí)題。在價值傳遞層面，教材編寫需關(guān)注學(xué)習(xí)者的科學(xué)觀、人文觀等培養(yǎng)，例如有的《微積分》教材會增加一些數(shù)學(xué)家的個人簡介，通過數(shù)學(xué)家的生平事跡讓學(xué)習(xí)者感受數(shù)學(xué)之美、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

2.傳統(tǒng)教材與教學(xué)的關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教材對教學(xué)的支撐圍繞課堂教學(xué)這一核心活動，沿課前、課中、課后的時間維度展開。即教材可以用來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂輔助學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)的學(xué)生會在課前預(yù)習(xí)，但如無其他支撐，預(yù)習(xí)效果與學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度等密切相關(guān)。

課堂是教學(xué)的核心，課堂上教材的使用關(guān)鍵在于與教師授課活動的配合。課堂上，教師會有意識地根據(jù)教材的內(nèi)容和順序來設(shè)計授課內(nèi)容，便于學(xué)生課堂翻閱教材。對于難點和重點，學(xué)生也會根據(jù)自己的理解程度在課堂上隨時參考教材。

課后復(fù)習(xí)是再一次通過對教材的閱讀，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。在這個過程中，教材將起到主導(dǎo)的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，閱讀教材幾乎是課后復(fù)習(xí)的唯一方式。

二、新形態(tài)教材

信息技術(shù)的發(fā)展為教材賦予了全新內(nèi)涵，不但重構(gòu)了教材的呈現(xiàn)形態(tài)，而且重構(gòu)了教材的內(nèi)容體系。近年來，數(shù)字化教材、立體化教材等各種新的教材形態(tài)不斷出現(xiàn)。數(shù)字化教材多指利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端閱讀的互動性教材[2]。立體化教材是指依托現(xiàn)代教育技術(shù)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以多媒介、多形態(tài)、多用途及多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套教學(xué)出版物的集合[3]。

對于理想化的數(shù)字化教材，哈佛大學(xué)圖書館館長羅伯特·達(dá)恩頓在《閱讀的未來》中將它描述為：這種電子書呈現(xiàn)金字塔狀的多層次結(jié)構(gòu)，“最高層是主題的簡要概括，接下來一層可以詳細(xì)分析論點的不同方面，第三層由說明文檔組成，第四層是理論文章或史學(xué)資料，第五層可以提出教學(xué)的主張，第六層記錄讀者調(diào)查報告、讀者與編輯的交流和讀者來信”[2]。

無論哪種教材形式，出發(fā)點都是要利用信息化手段完成教材的變革，拓展教材的內(nèi)涵和外延，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。借助于信息技術(shù)，教材能夠容納的知識容量不再受限于篇幅，而教材呈現(xiàn)知識、組織知識的方式也突破了單一的紙質(zhì)載體。富媒體的廣泛使用，使知識表達(dá)更加靈活多樣，抽象概念變得更加容易理解。因此，教材與學(xué)習(xí)活動以一種不同于以往的方式，更加緊密地結(jié)合起來，由此推動了教育學(xué)理論的發(fā)展。在聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的中心，通過構(gòu)建連接來完成知識的消化、創(chuàng)造。基于此，可將教材視為支持學(xué)生連接知識的資源集合。在美國，對大學(xué)教材統(tǒng)稱為“教學(xué)資源”（teaching material）， 比“課本”（textbook）的內(nèi)涵要寬泛得多[4]。

三、微積分課程、教材的融合建設(shè)

在信息時代，學(xué)生獲取知識的來源更加豐富，傳統(tǒng)課堂教學(xué)也受到前所未有的沖擊?！耙越處煘橹行摹眰鹘y(tǒng)授課模式正在被更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式所取代。如何變革教材的建設(shè)方式，全方位構(gòu)建能夠有效服務(wù)教學(xué)新需求的教學(xué)支撐體系，是亟待解決的問題。

在此背景下，大學(xué)教材建設(shè)更應(yīng)以學(xué)生為中心，立足課堂教學(xué)。我們基于這一思考與認(rèn)識，通過比較國內(nèi)外各種類型教材，對《微積分》教材建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃。教材建設(shè)離不開課程建設(shè)，“微積分”作為全校公共基礎(chǔ)課，學(xué)分重、課時多、教學(xué)周期長、影響面廣，針對本課程的特點，我們制定了課程建設(shè)總體方案：教學(xué)層次多元化、課程體系完整化、網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)化、考核方式信息化、教學(xué)方式多樣化。

1.著力建設(shè)MOOC資源

MOOC，即大規(guī)模在線開放課程，是目前最流行的在線教學(xué)方式，因其面向?qū)W習(xí)者提供開放、自由、高質(zhì)量在線教學(xué)服務(wù)而在高等教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注。MOOC具有更新方便、傳播快速的優(yōu)勢，很好地彌補(bǔ)了教材出版周期長、發(fā)行渠道有限的弱點。因此，我們充分利用MOOC來構(gòu)建完善的在線教學(xué)體系，以滿足不同教學(xué)階段、不同層次學(xué)生的需求。以“微積分先修課”MOOC作為向前延伸的課程，供學(xué)有余力的高中學(xué)生學(xué)習(xí)，為其創(chuàng)造提前接受大學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的機(jī)會，實現(xiàn)高中、大學(xué)的教學(xué)銜接。“微積分”“微積分習(xí)題課”兩門MOOC與高校日常教學(xué)結(jié)合，其視頻和習(xí)題資源則成為拓展教材的重要內(nèi)容?！皵?shù)學(xué)競賽選講”MOOC作為進(jìn)階內(nèi)容，為拔尖學(xué)生提供進(jìn)一步提升能力的空間。

2.教材與MOOC融合

MOOC資源建設(shè)為教材內(nèi)容的拓展提供了空間，也為教材建設(shè)的變革提供了可能。對于互聯(lián)網(wǎng)原住民來說，手機(jī)已經(jīng)成為日常生活的重要組成部分，充分利用手機(jī)終端，加強(qiáng)學(xué)生、課堂、教材三者的交互，是順應(yīng)時代發(fā)展趨勢的必然選擇。從2015年起，我們對《微積分》教材進(jìn)行了更新，在教材中植入二維碼，學(xué)生通過掃描教材上的二維碼觀看MOOC視頻、完成習(xí)題，將教材與MOOC相互對照，完善知識結(jié)構(gòu)。

3.打造課程配套的系列化教材

對于“微積分”這樣重要的公共基礎(chǔ)課程，一本紙質(zhì)教材遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求。與MOOC相配套，我們先后編寫了《微積分學(xué)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)題解答》《全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽復(fù)習(xí)全書》，后續(xù)還將編寫先修課教材，通過系列化的教材建設(shè)，逐步實現(xiàn)教材體系與MOOC課程體系的全方位對接。

四、新時代教材建設(shè)的思考

在今后相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，課堂仍將是大學(xué)教學(xué)的主要陣地，因此關(guān)注課堂就是關(guān)注教學(xué)，服務(wù)課堂就是服務(wù)教學(xué)。盡管教材的形式、內(nèi)容仍在不斷更新和發(fā)展中，但大學(xué)教材建設(shè)應(yīng)始終把握住立足課堂的本質(zhì)。

課堂是銜接課前學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)的重要結(jié)點，也是課程、教材融合的核心結(jié)點，更是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的關(guān)鍵結(jié)點。課堂為本，意味著教師需在日常教學(xué)中關(guān)注課堂互動，尤其需要關(guān)注如何運(yùn)用信息技術(shù)支撐課堂互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

目前，世界正面臨從信息時代跨入智能時代的重要歷史階段。3D打印、虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實、人工智能等信息技術(shù)領(lǐng)域的熱點技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為教材建設(shè)帶來了新機(jī)遇，在運(yùn)用新技術(shù)改善教學(xué)效果方面仍有廣闊的探索空間。例如對于微積分課程，在線題庫、智能化作業(yè)系統(tǒng)可優(yōu)化布置作業(yè)、提交作業(yè)、評判作業(yè)等各環(huán)節(jié)，大大提升教學(xué)效率；課堂教學(xué)輔助工具可改善課堂互動體驗；增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)可為學(xué)生學(xué)習(xí)解析幾何等相關(guān)內(nèi)容營造空間感，使教材從二維時代進(jìn)入三維時代。信息技術(shù)與教育教學(xué)的碰撞沖擊，正在使微積分這一古老課程煥發(fā)嶄新活力。智能時代呼喚著全新的微積分教學(xué)，積極探索課程、教材融合創(chuàng)新的建設(shè)模式，豐富課程內(nèi)涵，延展教材形態(tài)，構(gòu)建多元教學(xué)支撐體系，是我們對時代呼喚的回應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]歡喜隆司.關(guān)于教材的若干問題與課題[J].外國教育資料，1988（3）.

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[責(zé)任編輯：夏魯惠]