摘 要：在高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成為適應(yīng)新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和高職院校內(nèi)部深化綜合改革的重要突破口。文章以中部地區(qū)的8所高職院校為調(diào)查對象，以問卷調(diào)查形式調(diào)研中部地區(qū)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施情況，以期發(fā)現(xiàn)存在的問題，并以此為依據(jù)，構(gòu)建高職院?！叭诹币惑w化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；對策構(gòu)建

作者簡介：萬是明（1969-），男，河南鎮(zhèn)平人，開封大學(xué)副教授，博士，研究方向?yàn)轳R克思主義基本理論、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度教育部重點(diǎn)課題“‘大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新背景下高職院校‘雙創(chuàng)教育體系研究”（編號：DJA170325），主持人：萬是明。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）10-0147-06

目前，我國經(jīng)濟(jì)已轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，創(chuàng)新發(fā)展成為首要引領(lǐng)動力，高素質(zhì)創(chuàng)新型人才隊(duì)伍是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家最為重要的資源。高職教育的蓬勃發(fā)展，使得每年畢業(yè)的高職大學(xué)生總量占據(jù)了當(dāng)前近半數(shù)的大學(xué)生畢業(yè)生人數(shù)。根據(jù)教育部公布的《2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報》，2017年高職高專畢業(yè)生為351.6萬人，占據(jù)當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的47.8%。建設(shè)創(chuàng)新型國家，不能忽視更不能缺少高職院校大學(xué)生這批重要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才隊(duì)伍。

近年來，教育管理部門也逐步認(rèn)識到了實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，1996年至今，中央教育部共先后頒布多條重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)文件，大力支持高校推進(jìn)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，制定了高?！半p創(chuàng)”教育的總目標(biāo)——“到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”[1]。因此，在高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成為適應(yīng)新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和高職院校內(nèi)部深化綜合改革的重要突破口。

但是，中國大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展剛剛起步，高職教育的雙創(chuàng)教育更是在探索中，還沒有形成較好地符合高職教育規(guī)律的雙創(chuàng)教育體系，在與專業(yè)融合、專業(yè)師資方面以及科學(xué)評價管理體系方面還存在亟待解決的問題。本文以中部地區(qū)的8所高職院校為調(diào)查樣本，以問卷調(diào)查形式調(diào)研中部地區(qū)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施情況，以期發(fā)現(xiàn)存在的問題，并以此為解決問題的依據(jù)，構(gòu)建中部地區(qū)高職院校雙創(chuàng)教育對策。

一、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)與說明

（一）問卷內(nèi)容說明

高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是通過專業(yè)融合的教學(xué)、相應(yīng)的課程載體、專業(yè)的師資力量、合適的教學(xué)與培育手段，包括各類技能大賽、創(chuàng)業(yè)孵化平臺等形式進(jìn)行實(shí)施。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化、相關(guān)教育教學(xué)評價與制度管理以及國家的宏觀政策支持都對雙創(chuàng)教育的實(shí)施成效有重要的影響作用。據(jù)此，課題組設(shè)計(jì)了“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，問卷的主體內(nèi)容包括三大部分共計(jì)20道問題：第一部分是基本信息，主要是參與調(diào)查的學(xué)生的性別、年級、專業(yè)類別等；第二部分為所在院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，包括學(xué)校開展雙創(chuàng)教育的形式、課程內(nèi)容、師資情況、舉措、效果以及存在的問題；第三部分是參與者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知情況，包括是否參與過相關(guān)活動、雙創(chuàng)教育應(yīng)有的形式與內(nèi)容、雙創(chuàng)教育對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的影響等。調(diào)查問卷以“問卷星”（一個專業(yè)的在線問卷調(diào)查、測評、投票平臺）為數(shù)據(jù)調(diào)查平臺，網(wǎng)上填寫問卷，終端接收填寫信息，課題組成員再進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)。

（二）問卷測試情況

本調(diào)查選取中部地區(qū)8所高職院校作為調(diào)查對象，其中河南3所，陜西2所，武漢2所，山西1所。8所高職院校中國家級示范院校4所，國家級優(yōu)質(zhì)院校6所，獲批“國家備案眾創(chuàng)空間名單”的5所，這些院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面有著一定的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。本調(diào)查問卷專業(yè)涵蓋財(cái)經(jīng)管理類、理工類、文史哲藝類、農(nóng)醫(yī)類等專業(yè)，生成有效問卷378份，問卷數(shù)據(jù)采集的調(diào)查對象的基本信息如表1所示。

二、研究結(jié)果與分析

（一）高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿較高，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的期望較高

本研究設(shè)計(jì)了4道題作為調(diào)查高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿以及對雙創(chuàng)教育的期望程度的觀測點(diǎn)。對“你如果選擇自主創(chuàng)業(yè)，主要原因是”（多選），選擇“一直都有創(chuàng)業(yè)的理想和愿望”的比例最大，占到58.39%；選擇“有好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”的占53.02%；選擇“創(chuàng)業(yè)能帶來可觀的收入”的占53.69%。對“你認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最佳方式是”（多選），選擇“自己感興趣的領(lǐng)域”的比例最大，占到73.15%；選擇“與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域”占55.03%；選擇“啟動資金少、風(fēng)險較低且容易入門的領(lǐng)域”占42.28%。對“你認(rèn)為貴校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是”（多選），選擇“了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的作用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的大學(xué)生”的比例最大，占到77.85%；選擇“培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能”的占77.18%；選擇“激發(fā)大學(xué)生去創(chuàng)業(yè)”的占65.1%；選擇“緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力”的占45.64%；“不清楚”的只占到5.37%。對“你認(rèn)為學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程”（多選），選擇“與專業(yè)教育相融合”的比例最大，占到62.42%；選擇“與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合”的占59.73%；選擇“融入到必修課程”的占35.57%；選擇“作為選修課程”的占26.17%；“專門開設(shè)”的只占到22.82%。

（二）雙創(chuàng)教育方式的需求多樣化，實(shí)踐性較強(qiáng)的相關(guān)活動最受歡迎

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式的要求是多樣化的。在選擇“對學(xué)校資源的需求”這道調(diào)查問卷題時，同學(xué)們選擇結(jié)果如表2所示。

對“你認(rèn)為哪項(xiàng)措施對你或身邊同學(xué)創(chuàng)業(yè)意識的萌發(fā)及創(chuàng)業(yè)行動的開展影響最大”這一問題的調(diào)查結(jié)果顯示，選擇比例最大的選項(xiàng)為“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與輔導(dǎo)”，占比51.68%，其次為創(chuàng)業(yè)課程、校園創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)沙龍交流等選項(xiàng)（見圖1）?？梢?，實(shí)踐性較強(qiáng)的雙創(chuàng)教育形式最受學(xué)生歡迎。

（三）雙創(chuàng)教育措施多樣化，重視程度尚需進(jìn)一步提高

近幾年，高職院校的雙創(chuàng)教育從無到有，相關(guān)教育內(nèi)容與形式逐漸多樣化，但是重視程度尚需進(jìn)一步提高。對“你所在學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施有”這一問題的調(diào)查結(jié)果顯示，同學(xué)們依次選擇了“建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地（創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客吧等）”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程”、“開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座”等項(xiàng)目，比例依次為61.74%、53.69%、46.98%、32.21%、32.21%、22.82%（見表3）。

在“你認(rèn)為貴校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所存在的問題是”這個調(diào)研問題時，學(xué)生們也是切中要害，如實(shí)填寫了學(xué)校雙創(chuàng)教育存在的問題，依次為：“支持經(jīng)費(fèi)有限”“缺乏完備的制度管理體系”“對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性認(rèn)知不足”“缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐教學(xué)體系”“缺乏與專業(yè)的融合”，占比依次為51.68%、47.65%、46.31%、38.93%、30.2%（見圖2）。由此可見，經(jīng)費(fèi)問題、制度問題、成熟的教育模式是當(dāng)今雙創(chuàng)教育存在的主要問題。雙創(chuàng)教育在學(xué)校的受重視程度以及相關(guān)綜合政策支持的到位情況是影響雙創(chuàng)教育的關(guān)鍵因素。

（四）雙創(chuàng)教育課程的內(nèi)容需進(jìn)一步拓展，評價與考核需進(jìn)一步完善

接受調(diào)查的學(xué)生對雙創(chuàng)教育的相關(guān)內(nèi)容、形式以及評價考核也提出了合理的建議。在選擇問題“你希望學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)包含哪些方面的知識”時，“人際溝通與交流技巧”、“創(chuàng)新思維類”和“有利于發(fā)揮專業(yè)知識和技能”成為最受歡迎的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇比例分別占到63.09%、60.4%和57.05%（見圖3），說明人際交往與溝通、創(chuàng)新思維和有效利用專業(yè)知識是學(xué)生在雙創(chuàng)教育中最關(guān)注的內(nèi)容，而“創(chuàng)業(yè)流程”和“創(chuàng)業(yè)管理”兩項(xiàng)選擇明顯位居其后。

對于學(xué)校開設(shè)的雙創(chuàng)教育課程，認(rèn)為要“與專業(yè)教育相融合”是第一選擇，占到選擇比例的62.42%，其次提出要“與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合”占到59.73%，“專門開設(shè)”的只占到22.82%（見圖4）。另外，認(rèn)為學(xué)校在雙創(chuàng)教育的管理和考核方面，“要進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定管理”成為首要選擇，占到61.07%，管理的規(guī)范化，與學(xué)分直接掛鉤成為學(xué)生所希望的最佳評價方式之一。另外，一對一創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、專題講座也是學(xué)生們希望學(xué)校層面加強(qiáng)重視的方面。

三、構(gòu)建“三融六元”一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

依據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，綜合考慮當(dāng)前中部地區(qū)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境資源，本文嘗試構(gòu)建中部地區(qū)高職院校大學(xué)生“三融六元一體化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式（見圖5）。

（一）高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“三融”概述及相互關(guān)系分析

高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先要做到“三融”，即“內(nèi)外融合”、“產(chǎn)教融合”與“學(xué)創(chuàng)融合”，高職教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要始終做到學(xué)校內(nèi)部與學(xué)校外部即社會的融合、做到教師教學(xué)與生產(chǎn)的有機(jī)融合、做到學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)緊密融合，三者相互配合相互關(guān)聯(lián)互動，并以此為主旨和原則始終貫穿高職院?！半p創(chuàng)”教育始終。

重視高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校提升教育教學(xué)質(zhì)量和深化教育教學(xué)改革的一個重要契機(jī)。廣泛地講，所有在個人崗位工作中開展的創(chuàng)新創(chuàng)造拓展行為，都可看做某種意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?！澳軌蜉^好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生將專業(yè)理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，并提升其實(shí)踐的能力與素質(zhì)”[2]。因此，“高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有兩大目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；二是促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)”[3]?！皟?nèi)外融合”、“產(chǎn)教融合”、“學(xué)創(chuàng)融合”三融合的實(shí)質(zhì)就是做到高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不脫離社會不局限于象牙塔、不脫離生產(chǎn)不脫離實(shí)踐、不脫離專業(yè)學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用，最終為了更好的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

（二）高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“六元”概述及相互關(guān)系分析

高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“六元”體系依次指共享情境化“雙創(chuàng)”教育理念、嵌入專業(yè)式的雙創(chuàng)教育、優(yōu)質(zhì)梯級化“雙創(chuàng)”教育課程體系、“專兼雙導(dǎo)師”教育師資隊(duì)伍、多元化“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐平臺、納入學(xué)分制的柔性化“雙創(chuàng)”評價與管理機(jī)制。

“六元”體系是高職院校分別從理念、專業(yè)、課程、師資、實(shí)踐以及評價與管理六個層面落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，先創(chuàng)設(shè)共享情境化“雙創(chuàng)”理念，然后從理念嵌入專業(yè)、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)梯級化“雙創(chuàng)”教育課程體系，再由“專兼雙導(dǎo)師”教育師資隊(duì)伍實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育雙創(chuàng)能力，同時通過多元化“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐平臺，給學(xué)生開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，最后，以學(xué)分制的柔性化“雙創(chuàng)”評價與管理認(rèn)定學(xué)生的“雙創(chuàng)”教育行為。上述“六元”體系層層遞進(jìn)、步步落實(shí)、環(huán)環(huán)相扣，協(xié)同完成高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“三融”與“六元”之間相互關(guān)系及構(gòu)建

“三融”“六元”兩個體系以全面提升高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的，以“三融”為主線和基本原則，始終貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的六個層面，兩個體系相互融合相互滲透形成“三融六元”一體化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

1.創(chuàng)設(shè)共享情境化“雙創(chuàng)”教育理念。“雙創(chuàng)”教育要將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的愿景。師生共同的“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)讓師生在教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、學(xué)生養(yǎng)成融入教育教學(xué)的過程中至關(guān)重要。要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，聚合優(yōu)勢資源，為雙創(chuàng)教育厚植沃土。構(gòu)建“校院聯(lián)動、多部門合力”的雙創(chuàng)教育協(xié)同機(jī)制，構(gòu)建“全體教師參與、面向全體學(xué)生、立足學(xué)生全面發(fā)展、貫穿到人才培養(yǎng)全過程”的情境化“雙創(chuàng)”教育理念，建立課程、實(shí)踐、平臺相互融合雙創(chuàng)教育體系，營造雙創(chuàng)校園文化氛圍，激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)活力。強(qiáng)化媒體宣傳引導(dǎo)，打造“創(chuàng)客”品牌行動，支持雙創(chuàng)社團(tuán)發(fā)展，把雙創(chuàng)文化作為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，使雙創(chuàng)成為學(xué)校辦學(xué)、教師教學(xué)、學(xué)生求學(xué)的理性認(rèn)知與自覺行動。

2.嵌入專業(yè)教育的雙創(chuàng)教育。當(dāng)前，大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育是相互分離的，各自分屬不同的部門，單獨(dú)實(shí)施，單獨(dú)管理。實(shí)際上，高職院校應(yīng)當(dāng)全力推進(jìn)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的有機(jī)融合，唯有兩種教育實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合，才能有效激發(fā)大學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。在專業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效路徑之一。

“在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以有效激活專業(yè)知識的刻板與單調(diào)，給專業(yè)教育注入新鮮血液，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識的興趣，從而提升專業(yè)學(xué)習(xí)的有效性[4]”。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加貼近學(xué)生實(shí)際，更容易被學(xué)生接受，更易于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。兩種教育過程的有效融合有利于大學(xué)生在專業(yè)教育的學(xué)習(xí)中及時了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，思考并解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，分析行業(yè)對人才的最新需求，有目的地在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我提升。嵌入專業(yè)教育的雙創(chuàng)教育使學(xué)生對專業(yè)行業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展形成了一定的思考，為專業(yè)知識學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)梯級化“雙創(chuàng)”教育課程體系。通過前期的調(diào)查和學(xué)者們相關(guān)的研究顯示，當(dāng)前高職院校的雙創(chuàng)教育課程呈現(xiàn)出如下通病，“一是課程體系設(shè)計(jì)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的專業(yè)教材較缺乏，無法滿足創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)系統(tǒng)發(fā)展的需要；二是創(chuàng)業(yè)教育的課程體系并未體現(xiàn)梯度設(shè)計(jì)，不能滿足不同專業(yè)背景、不同年級學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理論知識需要[5]”。因此，本著“針對全校學(xué)生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育、針對具有潛在創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育、針對有創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育”的原則，構(gòu)建“通識性—專業(yè)性—實(shí)踐性”三階段的優(yōu)質(zhì)梯級化“雙創(chuàng)”教育課程體系，以滿足不同年級、不同專業(yè)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的需要。通識性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校公共選修課模塊中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識教育課程，旨在提高全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)；專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開設(shè)與本專業(yè)行業(yè)相關(guān)的、涵蓋技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)意創(chuàng)新和理論創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)教育課程，旨在提升特定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具備創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的創(chuàng)新能力，是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落腳點(diǎn)；實(shí)踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的學(xué)生開設(shè)特定領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類指導(dǎo)教育課程，旨在提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在“校內(nèi)學(xué)、校外練、學(xué)中創(chuàng)”人才培養(yǎng)思路的引領(lǐng)下，優(yōu)質(zhì)梯級化“雙創(chuàng)”教育課程體系，在實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生接受通識性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提下，可確保部分學(xué)生接受特定的專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后極小部分學(xué)生取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功，這樣才能在“雙創(chuàng)”時代背景下開展好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

4.打造“專兼雙導(dǎo)師”教育師資隊(duì)伍。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功與否，指導(dǎo)老師起著關(guān)鍵性的作用。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱是高職院校不容回避的共性問題。大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師都是各院系輔導(dǎo)員或行政人員兼職授課，很少有自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，授課內(nèi)容往往偏重于理論概述，不能有機(jī)結(jié)合實(shí)踐，很難系統(tǒng)地向?qū)W生傳授切實(shí)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；而專業(yè)教師在專業(yè)授課過程中，由于缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，也難以從專業(yè)角度切入創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新教育也不能夠被強(qiáng)化和突出，因而學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識不能從根本上被培育和激發(fā)，更得不到有效的鍛煉與提升。

高職院校應(yīng)成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機(jī)構(gòu)，除了組建具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專任教師隊(duì)伍外，還應(yīng)聘請校外優(yōu)秀企業(yè)管理人員、成功創(chuàng)業(yè)人士，尤其是優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)型校友，組成“專兼雙導(dǎo)師型”教育師資隊(duì)伍，為學(xué)生傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，傳授實(shí)踐技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，為學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh與指導(dǎo)，避免學(xué)生盲目創(chuàng)業(yè)。

5.完善多元化“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐平臺。為了激發(fā)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，也為了更有效地為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供便捷的物理空間、經(jīng)費(fèi)支持和配套條件，校企可以協(xié)調(diào)共享校內(nèi)外資源，多方共建多元化雙創(chuàng)實(shí)踐平臺和基地，打造便利化、全要素、開放式的雙創(chuàng)實(shí)踐平臺，形成“學(xué)校-政府-企業(yè)”循環(huán)互動、“專業(yè)-平臺-產(chǎn)業(yè)”相互融合的多元化“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐平臺。可以在前期“通識性”、“專業(yè)性”雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)上，以活動為載體，開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，如開展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)技能大賽、校友論壇等活動，定期邀請成功的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專家到校舉辦講座，也可搭建集創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、孵化、培訓(xùn)、服務(wù)等多重功能于一體的孵化園，營造“在創(chuàng)業(yè)中成長，在成長中創(chuàng)業(yè)”的氛圍。

6.建立學(xué)分制的柔性化“雙創(chuàng)”教育評價與管理機(jī)制。學(xué)分制是一種以學(xué)分計(jì)量學(xué)生是否完成學(xué)業(yè)狀況的彈性教學(xué)管理制度，學(xué)分制可以使學(xué)生們可以更加靈活、主動的完成學(xué)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制則是指學(xué)生在校期間，根據(jù)自己的特長和愛好從事超出本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃之外的具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意義的成果或其他優(yōu)秀成果，經(jīng)學(xué)校相關(guān)學(xué)分專家評審認(rèn)定后授予的專門學(xué)分。學(xué)?？梢灾攸c(diǎn)把培養(yǎng)創(chuàng)新精神及實(shí)踐應(yīng)用能力放在重要位置上，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的獲得可以作為學(xué)生畢業(yè)的前提條件，而且不限制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分獲得的學(xué)期，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況和發(fā)展特長，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分可以包含學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造及科研成果，如發(fā)表論文、發(fā)明專利等，也包括各類創(chuàng)新大賽、職業(yè)技能大賽、自主創(chuàng)業(yè)等活動，甚至可允許學(xué)生保留學(xué)籍，休學(xué)創(chuàng)業(yè)。建立并不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分管理，對促進(jìn)高職院校學(xué)分制改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的時代價值和意義。

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責(zé)任編輯 時紅兵