摘 要：鑒往可以知來，鑒人可以益己，瑞士《2030職業(yè)教育發(fā)展使命宣言》清晰描繪了瑞士職業(yè)教育尋求全面革新的發(fā)展藍圖，明確了職業(yè)培訓的信息化導向。對于當前正處在轉(zhuǎn)型期的中國職業(yè)教育行業(yè)而言，具有重要的借鑒價值。應(yīng)參照瑞士《2030職業(yè)教育發(fā)展使命宣言》的核心內(nèi)容，立足我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，取長補短，增強我國職業(yè)教育的競爭力。

關(guān)鍵詞：瑞士；職業(yè)教育信息化；挑戰(zhàn)；愿景

作者簡介：陸利軍（1983-），男，湖南衡陽人，湖南工學院經(jīng)濟與管理學院講師，中南林業(yè)科技大學博士研究生，研究方向為休閑教育。

基金項目：2014年國家社科基金項目“MOOCS背景下地方高校戰(zhàn)略重構(gòu)與流程再造研究”（編號：14BGL207），主持人：劉俊學；2017年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目“俱樂部運作模式下商科開放實驗的學生自主管理路徑創(chuàng)新研究”（編號：湘教通[2017]452號：535），主持人：陸利軍。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）11-0151-05

瑞士聯(lián)邦教育、研究與創(chuàng)新秘書處于2018年1月發(fā)布了《2030職業(yè)教育發(fā)展使命宣言》（以下簡稱《使命宣言》），進一步明確了職業(yè)教育的遠期發(fā)展愿景，謀求拉動國民經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，不斷增強職業(yè)教育的吸引力，并充分提高職業(yè)教育的社會認可度?！妒姑浴凡粌H清晰描繪了瑞士職業(yè)教育尋求全面革新的發(fā)展藍圖，而且也為新時期我國職業(yè)教育行業(yè)的結(jié)構(gòu)調(diào)整、制度改革，提供了啟發(fā)與借鑒。近年以來，得益于國家政策的大力支持、勞動力人才市場需求的不斷增加以及職業(yè)教育的不斷改進，我國職業(yè)教育越來越注重引入具有前瞻性、創(chuàng)新性的發(fā)展理念與運營模式，信息化導向即為其中代表[1]。2017年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于進一步推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導意見》，再次強調(diào)要將推廣、普及信息化發(fā)展作為職業(yè)教育行業(yè)當前與未來的發(fā)展重心，并從宏觀角度作出了科學部署。因此，加快職業(yè)教育的信息化發(fā)展，無疑也成為職業(yè)教育謀求全面改革的重要切入點與突破口。所以，國內(nèi)職業(yè)教育應(yīng)當充分立足當今時代的發(fā)展實際，精準把握市場的主流需求，有針對性地參照、應(yīng)用以及創(chuàng)新瑞士《使命宣言》中所倡導的發(fā)展理念與運營模式，以有力推動職業(yè)教育的信息化發(fā)展。

一、《使命宣言》發(fā)展構(gòu)想下瑞士職業(yè)教育信息化面臨的主要挑戰(zhàn)

（一）反全球化可能會削弱《使命宣言》對全球職業(yè)教育信息化變革的助推作用

隨著世界經(jīng)濟政治格局的重構(gòu)、新興經(jīng)濟體的不斷涌現(xiàn)與崛起，將服務(wù)業(yè)作為發(fā)展重點的歐美國家，在新一輪的全球資源配置中并未獲取預期的效益與利益，因此也讓反全球化思潮開始迅速滋生與蔓延開來。而在以往相當長一段時期之內(nèi)，歐美社會都占據(jù)著全球化浪潮的主導地位，并成為最主要的受益者。對于當前正處在全面轉(zhuǎn)型期的瑞士職業(yè)教育而言，歐美的反全球化，導致其既要考量西歐、北美的利益訴求，又必須處理好與發(fā)展中國家、地區(qū)的合作關(guān)系。這就會在一定程度上，使得瑞士職業(yè)教育面臨二難選擇，難以迅速而準確的定位。

當前瑞士國內(nèi)的職業(yè)教育信息化改革正處在關(guān)鍵的調(diào)整、試驗與再優(yōu)化階段，參照《使命宣言》所創(chuàng)設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略，無疑能夠及時而全面地解析當今全球職業(yè)教育發(fā)展的最新動態(tài)，使瑞士能夠依據(jù)國內(nèi)的發(fā)展實際進行深度改革，進一步提升自身在這一強勢領(lǐng)域的引導力。盡管歐美的反全球化只是一種在特殊時期產(chǎn)生的、尋求利益分配再平衡的階段性現(xiàn)象，并不能從整體上改變?nèi)蛞惑w化的發(fā)展主流。不過基于最大限度維護國家利益的考慮，在考慮是否與其他發(fā)展中國家深化對話交流、加強合作，共同圍繞職業(yè)教育信息化進行全面革新的議題上，瑞士也必然會權(quán)衡多方的博弈，必要時甚至會采取折中與妥協(xié)手段。因此，參照《使命宣言》發(fā)展戰(zhàn)略，瑞士職業(yè)教育行業(yè)必須秉持開放合作、獨立創(chuàng)新的基本理念，既要取其精華，又要實現(xiàn)自我創(chuàng)新，才能在日益白熱化的發(fā)展競爭中保持并強化主動權(quán)。

（二）行業(yè)類型單調(diào)增加了職業(yè)教育信息化的硬件資源配置、管理的整體難度

培養(yǎng)綜合型的職業(yè)人才、提高職業(yè)教育管理水平，是瑞士《使命宣言》的核心目標之一。綜合型職業(yè)人才的鍛煉、培育，既需要進一步優(yōu)化教育體系、辦學體制以及師資建設(shè)，又對完成實習、實訓的場所配備提出了更高要求。當前服務(wù)業(yè)占據(jù)主導的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，則讓瑞士職業(yè)教育在完成基礎(chǔ)硬件布局上，面臨著成本升高、運營難度增大等問題。在瑞士目前的國民經(jīng)濟體系之中，工業(yè)占比不到30%，因此，較多用于職業(yè)培訓的設(shè)施、設(shè)備，均有賴于進口。對于一些需要在大型室內(nèi)外場所進行模擬實訓的職業(yè)科目，較大的投資與較高的運營管理難度，則又都對整個教育行業(yè)的全面調(diào)整、深度變革產(chǎn)生了更為明顯的制約作用。

在高度成熟、發(fā)達的職業(yè)教育發(fā)展體系的助力下，瑞士職業(yè)教育的信息化發(fā)展，也在近年來實現(xiàn)了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。而服務(wù)業(yè)占據(jù)主導的現(xiàn)狀，則讓《使命宣言》所擬定的發(fā)展規(guī)劃，受到了硬件資源環(huán)節(jié)投入與管理上的壓力。因此，對于當前仍有待擴大規(guī)模、提高規(guī)范化管理水平的職業(yè)教育信息化而言，瑞士需要全面考量硬件資源改造、維護所帶來的成本壓力，合理配置信息化培訓所需的場所、器材等硬件資源，繼而才能夯實職業(yè)教育信息化改革推進的基礎(chǔ)。

（三）職業(yè)教育信息化地區(qū)差異明顯，統(tǒng)一推廣難度較大

《使命宣言》中所確定的愿景與戰(zhàn)略，是基于瑞士相對匱乏的自然資源、有限的人口與消費市場以及永久中立國的國家身份等特殊國情而創(chuàng)設(shè)的，其強調(diào)要立足本國社會發(fā)展的實際情況去集中、優(yōu)先發(fā)展職業(yè)教育，無論是在國家戰(zhàn)略、政府支持層面，抑或是社會響應(yīng)和市場反饋上，都有其特殊性。在職業(yè)教育信息化培訓領(lǐng)域，瑞士也有其不同于其他國家、地區(qū)的運作模式。這就決定了瑞士職業(yè)教育發(fā)展模式并不具備完全意義上的普適性。

由于國內(nèi)不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展程度、社會文化意識的差異，當前瑞士職業(yè)教育信息化的整體發(fā)展水平仍存在進一步提高的發(fā)展空間。參考《使命宣言》推動瑞士職業(yè)教育信息化發(fā)展的全面改革，必須要正視國內(nèi)不同地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展在理念、制度以及模式上的差異性，有選擇地參照其所提出的戰(zhàn)略規(guī)劃，立足當前各自地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的實際，圍繞信息化培訓的推廣、普及進行觀念轉(zhuǎn)變與體制改革，充分擴大信息化培訓在各個地區(qū)職業(yè)教育行業(yè)中的影響力、輻射力。

二、《使命宣言》為瑞士職業(yè)教育信息化改革提供了突破導向

（一）以信息化為突破口培養(yǎng)綜合型職業(yè)人才，帶動職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展

在《使命宣言》中，明確指出要繼續(xù)發(fā)揮、加強職業(yè)教育覆蓋與輻射優(yōu)勢，通過有效引導不同學歷、不同年齡與背景的受教育群體，充分進入勞動力市場，擴大勞動力市場的人才儲備量、激發(fā)市場的競爭活力，驅(qū)動勞動力市場的可持續(xù)發(fā)展。而在瑞士當前的教育體系之中，職業(yè)教育以接近70%的占比成為絕對主導，直接吸納、消化了80%左右的義務(wù)教育階段后的青年群體，成為整個國家適齡勞動力的培育中樞。

考慮到信息化、全球化發(fā)展趨勢的增強，通過參照《使命宣言》中所強調(diào)的促進職業(yè)教育的終身學習、培養(yǎng)綜合型職業(yè)人才的戰(zhàn)略布局，瑞士需要以提高信息化培訓覆蓋面、增強行業(yè)信息化發(fā)展水平為切入點，全力打造具備應(yīng)對未來發(fā)展的綜合型人才。通過共享數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源、加快信息化校園建設(shè)、推廣遠程教育等作為重點，構(gòu)建開放、高效的管理體系，為社會持續(xù)培養(yǎng)、輸出均衡發(fā)展的綜合型職業(yè)人才，進一步夯實瑞士職業(yè)教育信息化改革的人力資源基礎(chǔ)，驅(qū)動職業(yè)教育行業(yè)的轉(zhuǎn)型、升級[2]。

（二）強化信息化共享發(fā)展協(xié)同力，優(yōu)化、提高職業(yè)教育的治理結(jié)構(gòu)與綜合質(zhì)量

與歐美其他國家、地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展模式相比，瑞士職業(yè)教育一直強調(diào)聯(lián)邦、各州之間應(yīng)當進行優(yōu)先性的共享合作。在《使命宣言》中，也將更公平、合理地分配利益相關(guān)者的職責與任務(wù)，調(diào)整與完善職業(yè)教育治理結(jié)構(gòu)作為重點。考慮到全球一體化對職業(yè)教育的影響，職業(yè)教育的從業(yè)者也需要準確把握發(fā)展趨勢，進一步明確自身的市場定位，對接當前企業(yè)、社會對于職業(yè)教育的實際需求，通過不斷創(chuàng)新運營理念與管理模式、推動職業(yè)教育遠期發(fā)展的應(yīng)用研究，加強與其他國家、地區(qū)同行的溝通與交流，積極參與國際對話、加快跨境的融合發(fā)展，優(yōu)化辦學體制、完善師資建設(shè)，從而穩(wěn)步提高職業(yè)教育的現(xiàn)代化水平與綜合質(zhì)量。

結(jié)合當前瑞士職業(yè)教育信息化發(fā)展的實際情況，則應(yīng)當將強化信息化教育資源共享發(fā)展作為重點，通過加快導入專題網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫、專業(yè)網(wǎng)站等一系列優(yōu)質(zhì)的信息化培訓資源，同步配合教學資源平臺、電子閱覽室、數(shù)字圖書館等信息化平臺，為職業(yè)教育信息化改革的深入推進奠定堅實的硬件基礎(chǔ)。同時，也要完善職業(yè)教育資源開發(fā)機制、認證體系、國家職業(yè)教育數(shù)字化信息資源庫，擴大數(shù)字化資源開發(fā)基地規(guī)模，進一步優(yōu)化當前瑞士職業(yè)教育的治理結(jié)構(gòu)，從而提高其運轉(zhuǎn)效率。

（三）提高職業(yè)院校信息化建設(shè)水平，注重提供個性化的學習與交流模式

在信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化浪潮的蕩滌之下，職業(yè)教育的受教群體也更為強調(diào)個性化、差異化以及多元化的成長與發(fā)展。瑞士《使命宣言》明確指出應(yīng)當滿足受眾的多樣化需求，為學生提供更為豐富的、個性化的學習與培訓途徑。對于承載學生職業(yè)教育教學任務(wù)的院校而言，《使命宣言》強調(diào)應(yīng)將其作為必要性的基礎(chǔ)模塊，在此基礎(chǔ)上大力推動高等職業(yè)教育和職業(yè)繼續(xù)培訓，通過持續(xù)增加、完善以及創(chuàng)新個性化的學習與培育方式，將幫助受眾獲得更高等級的職業(yè)資格認證作為當前與未來的重點發(fā)展任務(wù)之一。

瑞士職業(yè)教育信息化的推廣主要依托政府主導、院校承辦，而院校又是影響信息化全面落實、有序推進的基礎(chǔ)所在。因此，把握《使命宣言》對于加強學校師資建設(shè)、拓展學習交流手段的核心要求，瑞士國內(nèi)的職業(yè)院校應(yīng)當進一步加快多媒體教室、數(shù)字化實驗室、遠程協(xié)作教室等信息化環(huán)境的營造，普及信息化學習、交流的教學工具，引導師生群體熟練掌握信息化技能，使信息技術(shù)全面進校園、進課堂、進教材，與職業(yè)教育教學活動完成深度融合。此外，瑞士職業(yè)院校應(yīng)保持更為開放的態(tài)度，對于職業(yè)資格認證機制的建設(shè)與改進，針對受眾的主流需求，提供更具新穎性、實用性以及推廣性的交流互動途徑，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等當前影響力最大的信息化媒介，增強對帶動受眾參與、支持職業(yè)教育的吸引力。

（四）加強職業(yè)教育信息化組織管理，促進職業(yè)教育的垂直整合與水平融合

注重遞進性、對接性以及整合性，確保瑞士職業(yè)教育體系形成了相對開放、多元的教育發(fā)展格局。隨著信息化發(fā)展趨勢的不斷增強，行業(yè)內(nèi)部競爭格局的升級、市場需求的不斷轉(zhuǎn)變，瑞士職業(yè)教育也通過發(fā)布《使命宣言》，專門針對基礎(chǔ)職業(yè)教育、高等職業(yè)教育朝向信息化轉(zhuǎn)型發(fā)展，提出了加強整個行業(yè)垂直融通與水平融通的新任務(wù)與新目標。

當前瑞士職業(yè)教育信息化正處在蓬勃發(fā)展、尋求轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵階段，參照《使命宣言》中提出的整合資源、聯(lián)動發(fā)展的創(chuàng)新理念，應(yīng)圍繞信息化管理水平的提升、逐步建立健全職業(yè)教育信息化工作專家機制，完善職業(yè)教育信息化管理標準，開展職業(yè)教育信息化試點工作，加強對于職業(yè)教育信息化教學活動的資格認證、質(zhì)量評定以及績效評估等。持續(xù)提升信息化教育教學的機動性、適應(yīng)性，立足當前行業(yè)發(fā)展的實際，著眼于未來發(fā)展潮流的引導，精準把握當前市場的多樣化需求，有針對性地調(diào)整、完善以及創(chuàng)新現(xiàn)有的信息化教育體系、辦學機制和師資建設(shè)，借以充分推動雙元職業(yè)教育模式的推廣與普及，逐步增強職業(yè)教育信息化適應(yīng)和應(yīng)對市場考驗、良性影響市場發(fā)展走向的能力。

三、瑞士職業(yè)教育發(fā)展2030愿景與戰(zhàn)略原則對全球職業(yè)教育信息化的啟示

（一）順應(yīng)全球化潮流、明確行業(yè)定位，提升職業(yè)教育信息化的基礎(chǔ)能力

瑞士行業(yè)歷來重視發(fā)展規(guī)劃的前瞻性、運營模式的創(chuàng)新性，注重緊跟時代潮流與社會需求，同步進行教育理念、教學機制以及管理制度的動態(tài)更新。因此，職業(yè)教育的信息化也應(yīng)當正視、積極融入全球一體化發(fā)展浪潮，對行業(yè)的遠期發(fā)展進行精準定位。加強頂層設(shè)計、明確創(chuàng)新變革的基本戰(zhàn)略，在相關(guān)政策、制度的支持與引導之下，職業(yè)教育信息化應(yīng)依照“政府引導、標準引領(lǐng)、項目示范、分步實施”的推進方式，逐步對行業(yè)整體的規(guī)劃理念、管理機制、運營模式進行全面革新[3]。全球職業(yè)教育應(yīng)將加快職業(yè)教育的數(shù)字信息化校園建設(shè)、信息化教育的管理服務(wù)平臺搭建以及鼓勵社會力量參與信息化推廣等作為重點，穩(wěn)步建立起覆蓋面廣、機動性強以及實效性高的職業(yè)教育信息化發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，深度改善職業(yè)教育的內(nèi)外部環(huán)境。同時，也要加強示范性虛擬實訓基地的建設(shè)，圍繞培訓的信息化更新，導入更具創(chuàng)新性、差異性以及多樣性的教育體系、辦學體制以及師資力量，促進職業(yè)教育信息化建設(shè)的均衡發(fā)展[4]。

（二）創(chuàng)新職業(yè)教育教學的信息化模式，合理配置實訓實習的軟硬件資源

保持與推動創(chuàng)新發(fā)展、不斷提升綜合競爭力，是確保瑞士能夠有效降低青年失業(yè)率、長期擁有先進制造能力的重要因素。所以，繼續(xù)汲取鼓勵原創(chuàng)與創(chuàng)新、強調(diào)復合型職業(yè)人才培育等成功經(jīng)驗，以職業(yè)培訓的信息化發(fā)展為突破口，全球職業(yè)教育行業(yè)應(yīng)不斷進行教育教學模式的創(chuàng)新研究、深度探索，持續(xù)推動信息技術(shù)和職業(yè)教育的全面對接。豐富、更新教學、實習以及實訓模式，激活課堂氛圍、激發(fā)受教群體的學習與探究的積極性，加快信息化培訓的推廣與普及。在提高實習、實訓場地數(shù)量與質(zhì)量的基礎(chǔ)之上，也要加強與完善基于信息化的職業(yè)培訓管理和服務(wù)機制，合理整合遠程協(xié)作、動態(tài)交流、即時互動、高效課堂以及移動訓練等多種信息化教學元素，及時推送各類精準、實用的配套服務(wù)，進一步強化教、學、練、用之間的融合性與轉(zhuǎn)化性，由此去充分提高職業(yè)教育教學的綜合質(zhì)量[5]。

（三）加強職業(yè)教育信息化的綜合治理水平，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)安全防控處理體系

不斷建立與完善分工明確、職能清晰、高效協(xié)作的綜合性治理體系，為瑞士職業(yè)教育行業(yè)的長效發(fā)展提供了強勁而持久的驅(qū)動力。全球職業(yè)教育行業(yè)的信息化改革，也應(yīng)當將提升教育教學的綜合治理水平作為切入點與突破口。借助信息化工具與管理機制，不斷強化行政、教學、科研、學生以及后勤等環(huán)節(jié)之間的協(xié)同性，建立與完善多層次、立體化、綜合型的信息化治理平臺，提高教育行政部門管理、服務(wù)與決策水平，推動職業(yè)教育治理能力現(xiàn)代化。此外，基于降低信息化運營風險的考量，全球職業(yè)教育行業(yè)也應(yīng)當依照相關(guān)法律法規(guī)、結(jié)合國內(nèi)職業(yè)教育的發(fā)展實際，逐步施行網(wǎng)絡(luò)安全責任制、信息安全等級保護制，通過構(gòu)建與完善網(wǎng)絡(luò)信息安全技術(shù)防護體系，改進監(jiān)測、反饋、應(yīng)急處理機制，有效提升職業(yè)教育從業(yè)者的安全防范意識與處理能力，確保整個防控、管理體系更為穩(wěn)定與高效[6]。

（四）提升師生的信息素養(yǎng)，促進校企雙方的深度合作、推動跨行業(yè)發(fā)展

高度完善的學徒制培育模式、成熟多樣的師資建設(shè)機制，使瑞士職業(yè)教育不僅保持著極高的教學水準，而且也能夠緊密對接社會需求、確保教育價值與經(jīng)濟效益之間的良性轉(zhuǎn)化。結(jié)合目前職業(yè)培訓信息化在全球范圍內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀，則需要在充分增強師生與管理層綜合素養(yǎng)的同時，也要進一步推動職業(yè)培訓信息化的校企合作以及跨行業(yè)發(fā)展。一方面，全球職業(yè)教育行業(yè)應(yīng)當圍繞信息化教育教學模式的應(yīng)用與創(chuàng)新，加強對職業(yè)院校教師與學生群體的培訓、考核，有效提高其對信息化教學的理解水平與實踐能力，并鼓勵其進行教學模式的完善與創(chuàng)新；另一方面，全球職業(yè)教育行業(yè)應(yīng)該以職業(yè)培訓信息化的推廣、普及為契機，加強職業(yè)院校與企業(yè)之間的溝通、合作，通過政府購買服務(wù)的方式去支持、引導校企雙方的深度融合，并充分帶動相關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)以及跨行業(yè)之間的共享發(fā)展，逐步形成產(chǎn)教融合、多方共贏的發(fā)展新格局[7]。

（五）立足各自發(fā)展實際、提升行業(yè)社會服務(wù)能力，共建共享信息化資源

倡導資源共享、優(yōu)勢互補，強化互利合作、共贏發(fā)展，令瑞士職業(yè)教育一直引領(lǐng)行業(yè)的發(fā)展潮流，釋放出深遠而持續(xù)的影響力與輻射力。當下全球職業(yè)教育與培訓的信息化升級，也正是對加強行業(yè)內(nèi)部合作、促進互惠發(fā)展的充分探索。因此，在充分了解全球不同國家、地區(qū)現(xiàn)階段發(fā)展實際的基礎(chǔ)上，應(yīng)當大力推進信息化培訓的優(yōu)質(zhì)資源遴選、共享，逐步建立起多層次、立體化、高效率的職業(yè)培訓信息化資源庫，不斷導入與完善信息化教學、管理模式，優(yōu)化職業(yè)院校的模擬實訓教學機制。合理開放職業(yè)培訓信息化市場，鼓勵社會資本參與運營，加強與第三方專業(yè)教育機構(gòu)的合作，共同進行信息化培訓的課程開發(fā)、教學設(shè)計、教學實施以及教學評價[8]。不斷加強職業(yè)培訓與社會需求之間的融合性、轉(zhuǎn)化性，利用信息化資源帶動職業(yè)教育行業(yè)轉(zhuǎn)型、升級，充分發(fā)揮職業(yè)人才的創(chuàng)造、競爭優(yōu)勢，促使職業(yè)教育行業(yè)深度融入社會經(jīng)濟發(fā)展鏈條之中，進一步增強整與提高個行業(yè)的社會服務(wù)意識、能力。

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責任編輯 吳學仕