摘 要：伴隨著科技的不斷進(jìn)步與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)得到迅猛發(fā)展，并對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)技術(shù)技能型人才發(fā)出了強(qiáng)烈需求。作為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線技術(shù)技能型人才主陣地的高職院校應(yīng)需而設(shè)，展開了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索。分析發(fā)現(xiàn)，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)由于專業(yè)開設(shè)時(shí)間短，課程設(shè)置缺乏專業(yè)特色、教學(xué)模式陳舊導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)的需求。在生態(tài)美學(xué)理論指導(dǎo)下，結(jié)合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的審美性與實(shí)用性、技術(shù)性與藝術(shù)性特征，提出重構(gòu)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)生態(tài)：加強(qiáng)校企合作培養(yǎng)；建立雙師型教師隊(duì)伍，注重課程的理論與實(shí)踐相結(jié)合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)生態(tài)；教育教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李瑩（1987-），女，福建福州人，江西科技師范大學(xué)講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃?/p>

基金項(xiàng)目：江西藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目“藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中引入生態(tài)美學(xué)理念的問題研究”（編號(hào)：YG2015060），主持人：李瑩。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）12-0123-04

進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著數(shù)字圖像時(shí)代的到來，我國(guó)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)得到迅猛發(fā)展，并對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)技能型人才產(chǎn)生了大量需求。近年來，作為占我國(guó)高等教育半壁江山的高等職業(yè)院校陸續(xù)開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、環(huán)境工程等設(shè)計(jì)專業(yè)， 積極投身到藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索中。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一方面高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)了大量人才，另一方面我國(guó)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求卻不能得到滿足，高質(zhì)量的藝術(shù)設(shè)計(jì)技術(shù)技能型人才相當(dāng)缺乏。由此，分析高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探討藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)生態(tài)構(gòu)建顯得非常迫切。

一、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)建設(shè)時(shí)間短，人才培養(yǎng)缺乏特色

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大多數(shù)是伴隨著科技的不斷進(jìn)步，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，融高科技手段與藝術(shù)學(xué)科交叉而成的新型創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，為滿足國(guó)內(nèi)市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的大量需求而開設(shè)的，由于專業(yè)建設(shè)時(shí)間短，在人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置方面經(jīng)驗(yàn)不足，只能照搬一些普通本科高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置體系和人才培養(yǎng)方案，而我國(guó)普通高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育奉行的是“全才教育”，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間需要學(xué)習(xí)與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的許多專業(yè)知識(shí)，包括繪畫、色彩、設(shè)計(jì)、應(yīng)用軟件等，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)寬泛且籠統(tǒng)，這種“生搬硬套”的人才培養(yǎng)方式，缺乏對(duì)職業(yè)院校技術(shù)技能型人才專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的區(qū)分，又沒有與時(shí)俱進(jìn)地結(jié)合區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地域文化、學(xué)校辦學(xué)資源優(yōu)勢(shì)等方面考慮具體的專業(yè)建設(shè)，導(dǎo)致大部分高職院校開設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)其專業(yè)方向、教學(xué)模式、課程體系都十分雷同。加上學(xué)?！瓣P(guān)門”辦學(xué)，不注重校企合作，不注重理論與實(shí)踐的結(jié)合從而使得人才培養(yǎng)模式單一，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

（二）專業(yè)課程設(shè)置無針對(duì)性，缺乏專業(yè)特色

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置固化，專業(yè)基礎(chǔ)類課程主要有設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)表達(dá)法、色彩構(gòu)成、藝術(shù)設(shè)計(jì)概論、藝術(shù)設(shè)計(jì)美學(xué)、三大構(gòu)成和圖案等；而專業(yè)核心課程則包括版式設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)程序與方法、以及各類圖像處理軟件的學(xué)習(xí)；動(dòng)慢專業(yè)的學(xué)生要學(xué)這些課程，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生也要學(xué)這些課程，課程設(shè)置缺乏專業(yè)針對(duì)性，更談不上結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色及資源優(yōu)勢(shì)，課程專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)后找工作，似乎什么都懂一些，但當(dāng)他們面對(duì)實(shí)際的工作崗位和具體項(xiàng)目要求時(shí)，由于缺乏專業(yè)知識(shí)的專與深，往往難以與行業(yè)企業(yè)崗位需求實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

（三）教學(xué)理念陳舊，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

長(zhǎng)期以來，在高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，實(shí)施的多為以教師為中心的教學(xué)方法，即以教師為中心，以教材為“模板”，以學(xué)生為灌輸對(duì)象的教學(xué)模式。教師和學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系仍是單一的線性關(guān)系，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，完全由老師“主宰”，沒有形成引導(dǎo)學(xué)生自主、開放學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。教師從“教”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、把控教學(xué)過程，教師更多的是根據(jù)學(xué)科要求講解與傳授知識(shí)點(diǎn)，而較少考慮藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)獨(dú)特的實(shí)踐性特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用沒有得到彰顯。在具體的課堂教學(xué)中，教師更注重結(jié)構(gòu)性知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)流程與工藝的認(rèn)知，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)似乎主要為記住書本上的知識(shí)點(diǎn)，缺少訓(xùn)練學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)知識(shí)與技能的靈活運(yùn)用。課堂教學(xué)重“理論”輕“實(shí)踐”，教師企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間與機(jī)會(huì)不多，欠缺前沿的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)方法，因而教學(xué)上往往固步自封，學(xué)生上課實(shí)踐則以做作業(yè)為主，在教室內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)操作，缺乏真正結(jié)合具體的項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行真刀真槍地練習(xí)，長(zhǎng)期以來學(xué)生只掌握了粗淺的理論知識(shí)，沒有實(shí)踐設(shè)計(jì)能力，步入社會(huì)很難接軌設(shè)計(jì)類企業(yè)的需求。

二、基于生態(tài)美學(xué)理念下的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的考量

生態(tài)美學(xué)是生態(tài)學(xué)與美學(xué)相結(jié)合而成的一門新興學(xué)科，我國(guó)對(duì)生態(tài)美學(xué)的關(guān)注起始于20世紀(jì)90年代，生態(tài)美學(xué)強(qiáng)調(diào)只有當(dāng)審美主體與審美客體達(dá)到物我相融的狀態(tài)，真正引發(fā)快感的審美體驗(yàn)才得以產(chǎn)生。審美需要人的參與，應(yīng)該通過人與自然、人與社會(huì)之間相互依存的關(guān)系進(jìn)行審美體驗(yàn)，既需要人參與到審美活動(dòng)中，又需要體現(xiàn)人在審美活動(dòng)中的自然介入性與社會(huì)依附性，從而建立起一種人與自然、社會(huì)之間的審美關(guān)照。藝術(shù)設(shè)計(jì)從本質(zhì)上而言，是人的一種主動(dòng)地按照自身需求改造自然的物質(zhì)實(shí)踐活動(dòng)[1]。把生態(tài)美學(xué)引入到藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，會(huì)喚醒藝術(shù)設(shè)計(jì)從形態(tài)、使用性、到審美價(jià)值對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)和思維的拓展。從生態(tài)美學(xué)切入到具體的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)中，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)將不再是簡(jiǎn)單的技術(shù)技能的培養(yǎng)，而是有了新的內(nèi)涵。即不但要將生態(tài)、共生、持續(xù)的理念融入到人才培養(yǎng)中；更需要遵循教育的規(guī)律、技能生成的規(guī)律，從自然的、社會(huì)的、人文的角度去考量專業(yè)的發(fā)展與人才的培養(yǎng)，以促進(jìn)教育功能效用與審美價(jià)值的統(tǒng)一。

（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的審美性與實(shí)用性

審美是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基本屬性。藝術(shù)設(shè)計(jì)本身就是一種審美過程，人們通過設(shè)計(jì)具象的物體的外在形式，達(dá)到感官上或心理上的一種美的享受，從中得到精神的滿足，情感的共鳴。藝術(shù)設(shè)計(jì)區(qū)別于其他學(xué)科的主要特征在于：其以藝術(shù)審美、圖案創(chuàng)作和形象思維作為教育的基本手段。同時(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)又是一門與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)的具有很強(qiáng)實(shí)用性的專業(yè)，它不但需要設(shè)計(jì)者熟悉相應(yīng)的工藝和材料，生產(chǎn)流程和環(huán)節(jié)，而且需要設(shè)計(jì)者深入了解市場(chǎng)和消費(fèi)需求，才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出符合生產(chǎn)和消費(fèi)要求的產(chǎn)品。所以高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)既要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合社會(huì)需求的設(shè)計(jì)能力。

（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的藝術(shù)性與技術(shù)性

從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的性質(zhì)來看，藝術(shù)性是該專業(yè)的內(nèi)在屬性，藝術(shù)設(shè)計(jì)作為人類的造物活動(dòng)，是傳承國(guó)家和民族藝術(shù)文化的基本途徑之一，其藝術(shù)的內(nèi)涵直接影響到人們的思維觀念和精神文化。設(shè)計(jì)同時(shí)又是科學(xué)技術(shù)商品化的載體，設(shè)計(jì)與技術(shù)不僅是開發(fā)和運(yùn)用的關(guān)系，而且設(shè)計(jì)本身就是技術(shù)技能的一個(gè)部分。近年來，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過分依賴市場(chǎng)需求、技術(shù)效率，不斷通過課程、實(shí)訓(xùn)等強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的“技術(shù)性”，“止于至善”的倫理精神卻沒有被重視，致使“技術(shù)”與“價(jià)值”失衡、失序[2]。生態(tài)美學(xué)理論指引著我們，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不應(yīng)該把目標(biāo)放在為開發(fā)地球而訓(xùn)練專業(yè)人士，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去建立與地球的親密關(guān)系。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的審美性、實(shí)用性、藝術(shù)性和技術(shù)性，共同構(gòu)成了當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方式制定的依據(jù)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)重知識(shí)、重技能、重創(chuàng)新的專業(yè)特點(diǎn)，要求我們必須緊跟社會(huì)發(fā)展的脈搏，順應(yīng)時(shí)代的潮流，重構(gòu)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的教學(xué)生態(tài)：以學(xué)生職業(yè)能力為核心培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)“職業(yè)性”與“藝術(shù)性”的人才培養(yǎng)方向，對(duì)人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)組織與實(shí)施等要素進(jìn)行科學(xué)地、細(xì)致地研究與變革。

三、生態(tài)美學(xué)理念下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建

教學(xué)生態(tài)是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中共同組成的一種生態(tài)環(huán)境，教學(xué)活動(dòng)的主體與教學(xué)生態(tài)環(huán)境之間相互依存、彼此影響，教師、學(xué)生和環(huán)境之間相互協(xié)調(diào)、相互發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教與學(xué)在一個(gè)和諧的生態(tài)環(huán)境中達(dá)到最佳的教學(xué)效果。社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的沖擊，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與觀念已不能很好地適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)需求，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)生態(tài)的構(gòu)建應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革課程體系、重視教學(xué)手段信息化、教學(xué)形式的創(chuàng)新探索和教學(xué)模式的創(chuàng)新運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)的技術(shù)和技能的興趣，提升藝術(shù)設(shè)計(jì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）以校企合作育人為推手，改革藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

高職設(shè)計(jì)教育所處的時(shí)代特點(diǎn)、所面臨的任務(wù)和挑戰(zhàn)決定了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革必須從學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的共同利益出發(fā)，整合文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需求、區(qū)域文化資源與高職院校教學(xué)資源，校企通力合作培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計(jì)技術(shù)技能型人才。在高職教育學(xué)校本位人才培養(yǎng)框架下，找準(zhǔn)定位，充分挖掘高職院校自身優(yōu)勢(shì)，整合校內(nèi)教學(xué)資源，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)力度，讓學(xué)生在校園內(nèi)感受到創(chuàng)造性思維模式的熏陶；更主要的是要緊密聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，實(shí)施校企合作育人，讓企業(yè)共同參與確定人才培養(yǎng)方案、商討專業(yè)培養(yǎng)方向，共同參與課程設(shè)計(jì)，合作教學(xué)，校企雙主體培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)技術(shù)技能型人才。

我國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新能力與未來職業(yè)生涯發(fā)展被忽視。藝術(shù)設(shè)計(jì)屬于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，要求設(shè)計(jì)師不僅要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，而且需要具備良好的創(chuàng)新精神和實(shí)戰(zhàn)操作能力。高職院校必須要遵循職業(yè)教育規(guī)律和高素質(zhì)技能型人才成長(zhǎng)的規(guī)律，全面地分析藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革、建設(shè)發(fā)展的內(nèi)部因素與外部條件，分析研究藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的職業(yè)能力和創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展過程，加大校企合作辦學(xué)的力度，通過在企業(yè)中建立產(chǎn)學(xué)研基地、創(chuàng)建設(shè)計(jì)工作室等全面有序地推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)技能人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐?！澳芰Α薄ⅰ鞍l(fā)展”和“創(chuàng)新”是高職教育教學(xué)中永恒的話題，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)聯(lián)合企業(yè)集聚教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)校企雙導(dǎo)師育人平臺(tái)，進(jìn)而培養(yǎng)合格的創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才。

（二）以“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為抓手，彰顯實(shí)踐教學(xué)特色

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)和市場(chǎng)聯(lián)系非常緊密的專業(yè)，不僅要求老師具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，而且還要具備豐富的生產(chǎn)一線的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，教師自身的實(shí)踐能力直接影響到設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的成敗。所以高職院校必須有針對(duì)性地建設(shè)一支具備專職教師理論知識(shí)又具有實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。首先，制定專業(yè)教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。根據(jù)課程教學(xué)的需要，分期分批送教師深入企業(yè)一線學(xué)習(xí)鍛煉，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)企業(yè)的設(shè)計(jì)制作流程和工藝，跟蹤行業(yè)發(fā)展進(jìn)程，把握設(shè)計(jì)專業(yè)最新前沿技術(shù)，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。把企業(yè)技術(shù)、設(shè)計(jì)工藝、制作流程等經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，讓課堂的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)設(shè)計(jì)需求與產(chǎn)品生產(chǎn)要求相對(duì)接。其次，鼓勵(lì)專業(yè)教師到設(shè)計(jì)類普通高校學(xué)習(xí)深造，更新藝術(shù)設(shè)計(jì)觀念，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)的理論素養(yǎng)。再次，鼓勵(lì)教師參加藝術(shù)設(shè)計(jì)技能培訓(xùn)與認(rèn)證。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)、設(shè)計(jì)輔助技術(shù)更新較快的專業(yè)，教師自身能力素質(zhì)不足是無法滿足課程教學(xué)要求的，高職院校要在政策、經(jīng)費(fèi)上鼓勵(lì)教師積極參加相關(guān)行業(yè)機(jī)構(gòu)的專業(yè)培訓(xùn)，提高電腦設(shè)計(jì)軟件的運(yùn)用、設(shè)計(jì)工藝的更新等實(shí)踐能力與水平，全面提高教、學(xué)、做一體化的“雙師型”教學(xué)實(shí)踐能力，進(jìn)而彰顯高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特色。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的寬度與深度

我們正處于數(shù)字化信息傳播時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得藝術(shù)設(shè)計(jì)不僅僅從二維的平面走向三維立體，而且從單一的印刷媒介到發(fā)展到多元的網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物媒介，從靜態(tài)的平面設(shè)計(jì)到動(dòng)態(tài)立體的綜合設(shè)計(jì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的方向也更加科學(xué)細(xì)分，藝術(shù)設(shè)計(jì)工藝、流程的復(fù)雜程度與日俱增。在這種背景下，如何優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)、適應(yīng)數(shù)字化及新媒體的要求，培養(yǎng)出具備“能從社會(huì)需求的角度出發(fā)，重新把握、捕捉信息的含義，然后將其重新整合成新的創(chuàng)造元素，與此同時(shí)，擁有能讓人們的感性產(chǎn)生共鳴，并且具有新的視覺表現(xiàn)創(chuàng)造者應(yīng)有的高度技術(shù)和審美意識(shí)”[3]的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性人才，是當(dāng)下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系需要迫切思考與解決的問題。

人才的培養(yǎng)最終要通過課程來落地，這就需要我們豐富課程的內(nèi)涵，建構(gòu)新的課程框架體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思維以及設(shè)計(jì)能力。首先，整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的鏈接。由重視藝術(shù)設(shè)計(jì)的通識(shí)基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)向既重視藝術(shù)設(shè)計(jì)的大基礎(chǔ)課又重視藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)實(shí)踐課，增加專業(yè)實(shí)踐課分量，緩解基礎(chǔ)課與專業(yè)實(shí)踐課脫節(jié)的矛盾，為學(xué)生將來專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。重視設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)，能夠滿足不同專業(yè)方向的學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的需求，有利于培養(yǎng)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的厚基礎(chǔ)。增加專業(yè)設(shè)計(jì)課程，適應(yīng)不同專業(yè)方向的學(xué)生后續(xù)專業(yè)發(fā)展的需求。其次，豐富課程的內(nèi)涵。既要設(shè)置注重美學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等理論知識(shí)傳授的理論課程，又要開設(shè)有利于學(xué)生新媒介技術(shù)運(yùn)用，設(shè)計(jì)技巧等實(shí)踐技能訓(xùn)練的實(shí)踐課程，既重視理論教學(xué)又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，既重視將藝術(shù)設(shè)計(jì)的原理、規(guī)律、方法傳授給學(xué)生，拓寬學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，又注重訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)技能，并將文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿知識(shí)以及不同設(shè)計(jì)軟件的實(shí)踐應(yīng)用通過課程反映到人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐中。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力

有研究者對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)高職畢業(yè)生做過調(diào)研統(tǒng)計(jì)，在“關(guān)于對(duì)設(shè)計(jì)理論課程的期待或要求”中，有36.40%的學(xué)生選擇想提高“專業(yè)基礎(chǔ)技能”，遠(yuǎn)高于“欣賞評(píng)價(jià)能力”、“創(chuàng)造表現(xiàn)能力”和“文化審美素養(yǎng)”等選項(xiàng)[3]，昭示著高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)要在方法和手段上進(jìn)行改革。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅要在教學(xué)內(nèi)容上有所創(chuàng)新和發(fā)展，幫助學(xué)生脫離傳統(tǒng)思維的窠臼，激發(fā)無限的想象力，更要在教學(xué)方法上有所突破。第一，采用啟發(fā)式、研討式、項(xiàng)目式教學(xué)法。教師要積極轉(zhuǎn)變思維，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，課堂上盡量選用啟發(fā)式、研討式和項(xiàng)目式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參加課堂互動(dòng)和實(shí)踐課題。如理論課引入多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，借助數(shù)字圖片、影像資料，利用圖文效果將理論知識(shí)形象化、視覺化，從而有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的接受理解，設(shè)計(jì)實(shí)踐課堂加強(qiáng)討論以增進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)能力，引入速寫臨摹和模型制作的教學(xué)方式等等，以激發(fā)學(xué)生的思考與動(dòng)手實(shí)踐，這些探索對(duì)提高課堂教學(xué)效果是非常有益的。高職院校教師還可以將課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，分解成一個(gè)個(gè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，巧妙地利用不同主題的設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)[4]，理論結(jié)合實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走近市場(chǎng)，在具體的項(xiàng)目教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中去解決不斷出現(xiàn)的各種問題，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力[5]。第二，以賽促教促學(xué)。教師和學(xué)生都有自己的愛好、興趣、特點(diǎn)、方向，教師針對(duì)不同的學(xué)生，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況采用項(xiàng)目協(xié)作、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作、競(jìng)賽等多種方式。組建合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)積極參加各級(jí)各類藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽，通過有針對(duì)性地訓(xùn)練，磨煉學(xué)生專業(yè)個(gè)性和設(shè)計(jì)能力，不斷提升學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)能力，鍛煉團(tuán)隊(duì)精神，達(dá)成以賽促教以賽促學(xué)的目的。

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責(zé)任編輯 蔡久評(píng)