（遼寧省大連市營(yíng)城子中心小學(xué) 遼寧大連 116036）

語(yǔ)文教育無(wú)論在任何時(shí)候都是很重要的一個(gè)學(xué)科，語(yǔ)文教育也是一種思維能力的培訓(xùn)，這種思維能力包括發(fā)散性思維、聚合性思維、整體思維等。而作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師，在學(xué)生較小的時(shí)候就更應(yīng)該慎重地培養(yǎng)他們的這種思維能力，因而在語(yǔ)文教學(xué)上也更應(yīng)該注重技巧。

在語(yǔ)文教育中，最重要也最難的一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生的作文描寫。

目前來(lái)看，學(xué)生的作文存在著很多問(wèn)題：首先就是很常見(jiàn)的作文描寫中存在著不完整不具體，缺頭少尾的問(wèn)題。其次，在學(xué)生的作文敘述中，語(yǔ)言的錯(cuò)落亦或是無(wú)詞可用。最后學(xué)生作文中還常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題是描寫淡而無(wú)味，很多都是記“流水賬”，無(wú)事可寫，無(wú)話可說(shuō)，空洞而籠統(tǒng)。

但是這些問(wèn)題的出現(xiàn)并不能說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)造力，沒(méi)有寫作文的“天賦”，相反，這些問(wèn)題的出現(xiàn)，從某一方面來(lái)說(shuō)，只是學(xué)生的寫作文能力還沒(méi)有被開(kāi)發(fā)出來(lái)。我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！币蚨鳛橐幻Z(yǔ)文教師，我們應(yīng)該要做的就是挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，激發(fā)他們的作文天賦。

目前，隨著課本的改版，對(duì)于作文的要求是“學(xué)生要把作文寫具體”。所以在教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該明確一個(gè)問(wèn)題，什么是“具體”。簡(jiǎn)而言之，“具體”就是敘述敘事的完整性，就是起因、開(kāi)頭、結(jié)尾的連貫性，有頭有尾，有根有據(jù)。只有明確什么是具體，才能指導(dǎo)學(xué)生把作文寫具體。

一、如何寫的具體

在教學(xué)中，首先要明確學(xué)生作文寫不好寫不具體的根源是什么？因材施教才是有用的“教”。

在寫具體的問(wèn)題上，首先要教會(huì)學(xué)生知道什么才是一個(gè)完整的敘事。完整的敘事來(lái)不開(kāi)三要素，即起因、過(guò)程、結(jié)果，這是敘事最重要的三要素。在讓學(xué)生知道什么是三要素，什么才是完整以后，觀察句子或者段落中訓(xùn)練對(duì)敘事完整性的敏感度。在讓學(xué)生知道什么是敘事的完整性之后，就可以著手讓學(xué)生開(kāi)始簡(jiǎn)單的訓(xùn)練寫作，例如寫一個(gè)簡(jiǎn)單的有著起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的完整的小故事。在訓(xùn)練中，更一步增強(qiáng)他們對(duì)于敘事完整性的把握。

解決了敘事的完整性之后，我們進(jìn)一步關(guān)注到的是：學(xué)生敘事性完整性解決完以后，就如同“流水賬”一樣，沒(méi)有中心，沒(méi)有重點(diǎn)。而語(yǔ)文大綱中也指出對(duì)于論文要“有中心。要圍繞一個(gè)意思來(lái)寫，使人知道是為什么而寫?！痹诿鎸?duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可讓學(xué)生用列提綱的方式解決。所謂的列提綱就是在確定一個(gè)中心的情況下，思考寫作順序，寫作內(nèi)容等，隨后根據(jù)提綱有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行。而葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò)：“提綱列得越細(xì)越好，列得細(xì)就跟成文相差不遠(yuǎn)了。”

二、如何寫的細(xì)致

當(dāng)前學(xué)生的作文，面對(duì)的另一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生在能寫出中心，寫完整以后，寫不細(xì)致。細(xì)化問(wèn)題來(lái)看就是學(xué)生文章中泛泛而談，沒(méi)有真情實(shí)感，描寫不細(xì)致。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，老師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生在文章中賦予感情，對(duì)于細(xì)節(jié)的描寫要細(xì)化，即重視細(xì)節(jié)的描寫。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，……必須尋到源頭才有清的水喝?！睂W(xué)生寫作文時(shí)，常常無(wú)事可寫亦或是泛泛而談，言之無(wú)物，空洞乏味，這種情況的出現(xiàn)也是學(xué)生儲(chǔ)備量不夠，生活體驗(yàn)不夠?qū)е碌摹Ｕ^巧婦難為無(wú)米之炊。在面臨這個(gè)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生多參加相關(guān)的課外活動(dòng)，多觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的美。亦或是讓學(xué)生觀察固定的生活場(chǎng)景，多訓(xùn)練寫作。其次，在指導(dǎo)學(xué)生的作文訓(xùn)練中，還要注意教導(dǎo)學(xué)生細(xì)節(jié)的描寫。在對(duì)細(xì)節(jié)的描寫訓(xùn)練上，可以學(xué)生觀察某一個(gè)具體事物，多訓(xùn)練寫作。

三、如何寫的有“顏色”

解決了前兩個(gè)問(wèn)題，最后要面臨的問(wèn)題就是學(xué)生寫的作文，缺乏“顏色”，從而顯得淡而無(wú)味。在這個(gè)問(wèn)題的解決上，首先可以讓學(xué)生進(jìn)行固定的擴(kuò)句訓(xùn)練。在擴(kuò)句訓(xùn)練上，將一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)或句子擴(kuò)展為形容詞豐富，描寫對(duì)象具體。生動(dòng)的長(zhǎng)句子，這樣的訓(xùn)練有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)形容詞的用法，增強(qiáng)其的敏感度。其次，沒(méi)有“顏色”也體現(xiàn)出了學(xué)生的詞匯量不夠，而解決詞匯量方法可以分為其下兩種：一是讓學(xué)生多背古詩(shī)詞、名言警句、每周規(guī)定固定的閱讀量并要求他們摘抄好詞好句等。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，只有給他們?cè)黾恿嗽~匯的儲(chǔ)備量或是名言警句的儲(chǔ)備量，并將之熟練的運(yùn)用到自己的作文中，才能化腐朽為神奇，給文章增添色彩。二是在學(xué)生作文中，增加他們修辭手法的運(yùn)用，大量運(yùn)用修辭手法可以讓學(xué)生的作文變得生動(dòng)、靈動(dòng)。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的作文是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難題。在面對(duì)作文教學(xué)時(shí)，作為一個(gè)教師，應(yīng)該賦予學(xué)生更多的細(xì)心、耐心以及包容心，鼓勵(lì)他們發(fā)散思維，對(duì)他們給予更多的鼓勵(lì)而不是打擊。最后就是在教學(xué)中注重寓教于樂(lè)，要增強(qiáng)他們寫作文的能力首先就要培養(yǎng)他們的寫作興趣，因?yàn)榕d趣是最大的老師。因此教學(xué)過(guò)程中盡可能的生動(dòng)，有趣，能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。