（茂名市電白區(qū)旦場(chǎng)鎮(zhèn)松山小學(xué) 廣東茂名 525442）

閱讀能力是在社會(huì)生存中必備的能力，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)校和教師必須在低年級(jí)這個(gè)最基礎(chǔ)的教育階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的學(xué)生來說，教師該采用何種途徑去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)能更高效地進(jìn)行下去呢？[1]

一、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，直接影響著每一節(jié)課的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。例如：在教學(xué)《東方明珠》一文時(shí)，出示與課文相關(guān)的圖片等，可直觀有效地把學(xué)生引入情境之中，讓學(xué)生主動(dòng)讀。我們也可以聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《識(shí)字2》時(shí)，配上與識(shí)字中詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，讓孩子在讀書的同時(shí)動(dòng)手、動(dòng)腦，甚至調(diào)動(dòng)起全身的感官去感覺閱讀的樂趣。另外，多安排學(xué)生聽錄音，在聲韻、節(jié)奏的熏陶中激起學(xué)生對(duì)朗讀的內(nèi)心追求。[2]

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究的能力

培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識(shí)的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方提出來。有的時(shí)候，學(xué)生確實(shí)提不出來，教師就問他們某句話，某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講解。學(xué)生一經(jīng)啟發(fā)，積極性就高起來，認(rèn)真讀書，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的問題也多起來了。學(xué)生的求知欲強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣也濃了。如在教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文第二學(xué)期《歌聲》一課時(shí)，我讓學(xué)生談讀了課題后，你最想知道什么?有的學(xué)生說：“課文里的歌聲是什么樣的？”有的學(xué)生說：“他們?yōu)槭裁匆?？”有的學(xué)生說：“他們唱的是什么歌？唱得好不好聽”……通過質(zhì)疑，學(xué)生就有了急于了解課文的欲望，他們的閱讀興趣同時(shí)在不知不覺中被調(diào)動(dòng)起來了，于是我就讓學(xué)生帶著自己的疑問去閱讀文本，并說說自己從文中知道了什么，解決了什么難題，把沒解決的難題放在小組里討論，這樣，我很自然的把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，他們很自然的全身心投入到了閱讀的過程中，在不知不覺中，享受到了閱讀帶來的快樂。

三、重視朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》把讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一位的基本要求。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。一方面，教師要做好示范。學(xué)生從教師的朗讀中，從教師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情來體會(huì)課文表達(dá)的思想內(nèi)容和感情。教師的朗讀要?jiǎng)又郧?，潛移默化地感染學(xué)生，提高學(xué)生的朗讀興趣。我們的學(xué)生是喜歡聽教師范讀的，教師的示范發(fā)揮得越好，越有利于提高學(xué)生的朗讀水平。另一方面，學(xué)生在朗讀中要流利讀下來，不能間斷，不連貫，要讀得流暢、速度適中。這樣才能把握語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏感。例如，教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時(shí)，我讓學(xué)生在分析課文之前找出文中有幾個(gè)小畫家，他們都是怎樣畫畫的，他們的繪畫作品突出特點(diǎn)是什么，把他們畫畫中的優(yōu)美句子畫出來再讀一讀，品一品。學(xué)生有了閱讀目的之后，尋找問題的答案，而后再進(jìn)行分角色朗讀課文，就能讀得非常富有童趣，格外可愛。無形之中品出小畫家繪畫的技能及小畫家的聰明頭腦。背誦是學(xué)生提高閱讀能力、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最佳手段，所以，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)學(xué)生，促使他們產(chǎn)生更多想法，產(chǎn)生背誦的愿望，教師再輔之以背誦的方法，使學(xué)生不斷積累語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富詞匯，鍛煉能力。[3]

四、運(yùn)用多媒體，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的有效運(yùn)用，為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件，注入了活力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于利用多媒體圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課件，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)《我要的是葫蘆》時(shí)，教師就可以利用課時(shí)內(nèi)容中的插圖進(jìn)行教學(xué)，在此過程中，帶領(lǐng)學(xué)生去觀察并進(jìn)行差異對(duì)比，注意引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察插畫上的葉子、葫蘆以及人的表情動(dòng)作等，讓學(xué)生分析出結(jié)果，并就結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生去追溯原因，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，提高學(xué)生的閱讀激情，從而達(dá)到自主閱讀，提升閱讀能力。另外，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，還可以借助多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能在情景中學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野空間和想象空間，加深閱讀能力培養(yǎng)。比如，在教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》時(shí)，教師可以借助多媒體課件，讓學(xué)生能觀看小兔運(yùn)南瓜的視頻，從而在視頻中體會(huì)小兔的特點(diǎn)，理解課本的內(nèi)容，進(jìn)而提升閱讀興趣，在閱讀和視覺沖擊下，掌握重難點(diǎn)，提升閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，低年級(jí)更是如此，閱讀是學(xué)生掌握語(yǔ)言技巧的基礎(chǔ)。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，就要重視低年級(jí)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。教師要充分利用教材，靈活設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，多形式、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生形成正確的閱讀技能，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！