小學(xué)生正處于身心發(fā)展的快速時期，他們的行為、思考有明顯的無意性和情緒性，注意力也不夠持久，自我控制力較差。但同時，他們又比較活潑好動，其模仿生活角色的渴望非常強(qiáng)烈，因此較容易進(jìn)入一定的生活情境和模擬的社會情境中。針對小學(xué)生的這一特質(zhì)，教師可在具體的教學(xué)過程中采用情境教學(xué)法，以帶領(lǐng)學(xué)生有效進(jìn)入相關(guān)知識及技能的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)其學(xué)科素養(yǎng)的不斷提升。

一、低段體育課中情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，提升學(xué)生體驗。在低段體育課中采用情境教學(xué)法要體現(xiàn)生活性，教師要創(chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，幫助其學(xué)習(xí)和理解各種體育技能、規(guī)則，伸展學(xué)生的思想和靈魂，提升他們的情感體驗，激發(fā)其學(xué)習(xí)體育的興趣和學(xué)習(xí)主動性。實(shí)踐證明，采用情境教學(xué)法，能夠把課堂學(xué)到的體育技能、體育知識運(yùn)用于生活實(shí)際中，使其體會到體育的樂趣和價值，為終身體育打好基礎(chǔ)，并有助于學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。比如，學(xué)習(xí)投擲項目時，就可以把課題改為“打雪仗”，把整個內(nèi)容設(shè)計成為“學(xué)習(xí)本領(lǐng)”——“練習(xí)本領(lǐng)”——“打擊目標(biāo)”——“總結(jié)經(jīng)驗”這樣一整個情境。教學(xué)過程隨著情境發(fā)展而推進(jìn)，學(xué)生隨著故事的發(fā)展而進(jìn)入扮演的角色。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，它可以減少學(xué)生對體育的畏懼感和枯燥感，讓學(xué)生親身體驗，在課堂上保持思路暢通，且充滿生機(jī)和活力，從而讓其體驗成功，激起強(qiáng)烈的求知欲，由此，便能有效達(dá)成學(xué)習(xí)的相關(guān)目標(biāo)。又如，在一年級教學(xué)“捕魚游戲”的規(guī)則時，筆者首先讓學(xué)生思考魚兒在哪兒生活，再把草坪比作水塘，把周圍的跑道比作岸。學(xué)生自然融入這個常見的生活情境中，明白了魚兒上岸會失去生命，因此，這些岸是不能逾越的。這樣的設(shè)計就優(yōu)化了環(huán)境，在不知不覺中顯露了教學(xué)規(guī)則的目的，學(xué)生也非常樂意接受這樣的設(shè)定，在遵守規(guī)則的同時，也豐富了思維空間。

2.創(chuàng)設(shè)游戲型情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)游戲情境為學(xué)生動手、動口、動腦等多種感官方式參與體育活動創(chuàng)設(shè)了最佳情境，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，從而極大地挖掘?qū)W生的身心潛力，有助于高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐證明，創(chuàng)編新穎的小學(xué)體育游戲情境，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中加以運(yùn)用，對提升小學(xué)生基本活動能力的發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生愛好體育、終身體育的意識，促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知水平的開發(fā)，增強(qiáng)小學(xué)生的身心素質(zhì)和社會適應(yīng)能力，等等，都有顯著效果。

比如，在低段教學(xué)“快速跑”一課中，教學(xué)重點(diǎn)是快速啟動，提高蹬擺。在教學(xué)中，教師可以設(shè)定難度不同的游戲情境：體驗游戲情境一，開小火車。全班分為四路縱隊，環(huán)行操場，隊尾同學(xué)從本隊左側(cè)快速跑到隊首，之后變跑為走，再讓新的隊尾重復(fù)前一位同學(xué)的動作，以此類推。體驗游戲情境二，選擇“胸頂輕紙，你追我趕”游戲。先講明游戲規(guī)則：快速起跑，大膽放手，胸頂輕紙最快跑完全程且沒有掉落輕紙視為勝利。教師組織游戲分組，有序開展活動。強(qiáng)調(diào)快速跑要重心稍微前移，加快擺蹬的動作，提高步頻，等等。鼓勵學(xué)生多多嘗試自己的想法，在游戲時，要求其學(xué)會調(diào)整自己的動作。

體驗完游戲，再請完成好的學(xué)生說說體會，從而幫助學(xué)生有效掌握基本的動作技能。在教學(xué)過程中，教師要對游戲做出公平的評定并組織學(xué)生互評，然后，再表揚(yáng)優(yōu)秀小組和個人，以樹立典型，同時指導(dǎo)不足的學(xué)生和小組，為他們指明要努力改進(jìn)的方向。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生掌握技能形成的原理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在體育教學(xué)中，仍然存在忽視思考、脫離思考的情況，因而難以形成真正的體育技能。筆者認(rèn)為，只有知行合一方能使學(xué)生獲得更多的感性知識，才能有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生大膽嘗試的勇氣。比如，低段學(xué)生在學(xué)習(xí)“前滾翻”時，教師就可通過提問“是球形的東西容易滾還是方形的東西容易滾？”來啟迪學(xué)生進(jìn)行思考，從他們的回答中總結(jié)出前滾翻的技能就是要抱緊身體，掌面、頭部、背部、腿部形成一團(tuán)更加容易，在理解的基礎(chǔ)上更好地掌握前滾翻的技能。值得注意的是，創(chuàng)設(shè)問題情境需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知水平，引導(dǎo)他們一步步地深入思考探究，從現(xiàn)象到本質(zhì)，做出科學(xué)合理的推理與判斷。有問題就要多嘗試，從而讓學(xué)生的動作技能得到升華。問題不能太淺，那樣學(xué)生會覺得幼稚，問題太深，學(xué)生不懂同樣收不到想要的效果。

4.創(chuàng)設(shè)體育視聽情境，豐富學(xué)生感知。當(dāng)前，多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越多地運(yùn)用于小學(xué)教學(xué)，低段學(xué)生的體育課作為一門多維學(xué)科，不僅要傳授知識，培養(yǎng)技能，鍛煉身體，還要保持提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些都是視聽技術(shù)的用武之地。無論是體育健康知識課程還是技能課程，利用視聽技術(shù)輔助教學(xué)，可以將豐富、直觀的知識再現(xiàn)完整、真實(shí)的情境，形象、生動地展現(xiàn)給學(xué)生，較好地幫助教師突破課堂時間與課堂空間的限制。由此，填補(bǔ)講授、演示的不足，使學(xué)生能建構(gòu)完整地動作表象，幫助學(xué)生對動作位置、身體行動、器械運(yùn)用的細(xì)節(jié)等加深理解。

比如，在學(xué)習(xí)“50米跑”時，播放“閃電”博爾特的奪冠視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及動力?；蛘咴谥v解立定跳遠(yuǎn)時，可以先動態(tài)展示彈簧的運(yùn)動原理，再把人體的跳躍動作進(jìn)行逐步解析，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來這個立定跳遠(yuǎn)的動作就是把人體運(yùn)作成為一個彈簧，從腳尖、腳背、腳踝、膝蓋一直到腰腹擺臂的各處細(xì)節(jié)，配合肌肉力量產(chǎn)生巨大的爆發(fā)力，使自己跳得更遠(yuǎn)。

5.創(chuàng)設(shè)音樂情境，拓展思維能力。音樂是全世界人類共同的語言，能夠陶冶情操，使學(xué)生在玩和活動中受到教育。音樂豐富了課程內(nèi)容，吸引了學(xué)生的注意力，優(yōu)美、動感的音樂提高了學(xué)生的參與興趣，使他們更加有效地把握住運(yùn)動節(jié)奏，同時培養(yǎng)了審美能力，拓展了他們的想象空間和想象能力。比如，在一年級教學(xué)“原地踏步走”的內(nèi)容時，重點(diǎn)是在走的過程中，保持自然和諧的狀態(tài)，使身心得以放松，通過原地踏步培養(yǎng)正確的踏步姿勢和形態(tài)。而低段小學(xué)生手腳協(xié)調(diào)性欠佳，對正確的節(jié)奏姿態(tài)很難把握。生動、形象的音樂對小學(xué)生有很大的幫助，根據(jù)踏步的節(jié)奏和特點(diǎn)配以樂曲，更有助于他們在優(yōu)美、動感的音律中表現(xiàn)自己，拓展思維能力。原地踏步，就是左右腳交替，其節(jié)奏就是雙拍的“啪～～啪～～啪～～啪”，那么，我們就可以選取2/4拍或者4/4拍節(jié)律鮮明，充滿活力的音樂。如《我愛北京天安門》 《咱當(dāng)兵的人》等鼓舞人心的樂曲，清晰有力的節(jié)奏烘托了課堂氛圍，大大提高了學(xué)生對步伐掌握的本領(lǐng)，而且這些樂曲大部分都是勵志歌曲、革命紅歌，哼唱踏步的同時也能收到良好的德育效果。

二、體育課中創(chuàng)設(shè)情境的注意方法

體育情境教學(xué)的有效性是有目共睹的，但在實(shí)際操作中還存在著一些問題，如：情境教學(xué)內(nèi)容的選擇，如何有效結(jié)合情境設(shè)置，方法策略的運(yùn)用，語言的描述，學(xué)生活動的開展與引導(dǎo)，不同階段的時間設(shè)置，等等。此外，在實(shí)施過程中對教師的掌控能力提出了更高的要求，要求具備豐富的臨場控制能力，并能在學(xué)生的參與過程中應(yīng)用有效的教學(xué)策略。在此，筆者針對部分學(xué)生存在的問題，提出一些淺顯的建議：

1.體育教學(xué)情境的設(shè)計要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。體育情境課堂一定要分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，分析學(xué)情，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，篩選出符合體育教學(xué)規(guī)律、達(dá)到課標(biāo)要求的合適的主題，使情境設(shè)置在實(shí)際教學(xué)中，達(dá)到情與境的充分交融。

2.情境內(nèi)容應(yīng)盡量簡單、合理、新穎。根據(jù)低段小學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境并不一定要貫穿始終，可能把開課的幾分鐘，也可能是課堂中畫龍點(diǎn)睛的一刻。把學(xué)生已有的認(rèn)知水平迅速地引入情境中，進(jìn)而了解情境內(nèi)容并體驗互動，在教學(xué)過程結(jié)束之后，再交流學(xué)習(xí)的所得所想，使學(xué)生在教中學(xué)、樂中學(xué)、玩中學(xué)。實(shí)踐證明，通過設(shè)置簡單、新穎的情境，就能有效達(dá)成寓教于樂，融情于一體的最佳教學(xué)效果。

3.教師要掌握基本的課堂調(diào)控能力。課程內(nèi)容的設(shè)計往往和實(shí)際教學(xué)有差異，即使是最完美的方案，也會因人而異，預(yù)設(shè)再多也不可能有百分之百的把握。課堂是活的，學(xué)生是靈動的，在實(shí)際教學(xué)中，只有充分與學(xué)生交往接觸才能做出最正確的判斷，做好高效課堂的引導(dǎo)者。因此，教師要時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)效率，當(dāng)學(xué)生反饋不夠理想時要適度調(diào)整，靈活應(yīng)變，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主體性，才能促進(jìn)其能力的發(fā)展，教師要在教學(xué)過程中努力激發(fā)學(xué)生的思考，激揚(yáng)起他們思想的浪花。