教學(xué)是一門動態(tài)的藝術(shù)，隨著教學(xué)環(huán)境的變化和教學(xué)對象的不同，教學(xué)行為也必然發(fā)生改變。教師必須秉承謙虛謹(jǐn)慎、勤奮好學(xué)的工作態(tài)度，使自己始終處于學(xué)習(xí)與探索之中，才能不斷提升自身的教學(xué)水平，促進(jìn)自身的職業(yè)發(fā)展。筆者從自身的理論學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教學(xué)實踐成果出發(fā)，嘗試探究新課標(biāo)背景下初中英語教學(xué)的新方法，分享教學(xué)的新思路，在學(xué)習(xí)與探索中，促使自身的教學(xué)水平得到不斷提升。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立科學(xué)教學(xué)理念

新課標(biāo)指導(dǎo)下的初中英語課程，在性質(zhì)、理念、目標(biāo)等各個方面都發(fā)生了重大變革，筆者認(rèn)為初中英語教師需要完成以下轉(zhuǎn)變：

1.實現(xiàn)由“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變。初中英語新課標(biāo)中明確指出，教師在授課過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的新型課堂，圍繞學(xué)生的認(rèn)知需求和情感需求創(chuàng)設(shè)課堂活動，使學(xué)生在參與活動的過程中通過體驗與領(lǐng)悟來建構(gòu)知識、鍛煉能力，而不是單純依靠教師的講解來獲取知識。

2.實現(xiàn)由“教師權(quán)威”向“教學(xué)相長”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂上教師十分重視自身權(quán)威的維護(hù)，不允許學(xué)生隨便發(fā)表意見，更不能容忍學(xué)生對自己提出質(zhì)疑。新課標(biāo)理念下的初中英語教學(xué)，教師應(yīng)該實現(xiàn)由“教師權(quán)威”向“教學(xué)相長”的轉(zhuǎn)變，引發(fā)學(xué)生思考、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、倡導(dǎo)師生討論，從而構(gòu)建相互尊重、互相平等、共同學(xué)習(xí)、攜手共進(jìn)的新型師生關(guān)系。

3.實現(xiàn)由“知識當(dāng)?shù)馈毕颉澳芰ο刃小钡霓D(zhuǎn)變。在應(yīng)試教育背景下的初中英語教學(xué)，教師只重視語言知識的灌輸，忽略學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。新課標(biāo)背景下的初中英語教學(xué)，教師應(yīng)該實現(xiàn)由“知識當(dāng)?shù)馈毕颉澳芰ο刃小钡霓D(zhuǎn)變，不僅幫助學(xué)生牢固的掌握基礎(chǔ)知識，也重視英語語言文化的滲透和英語語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠真正理解英語文化、開展英語交流。

二、改革教學(xué)方法，構(gòu)建新型英語課堂

在傳統(tǒng)英語課堂上，講授法是教師使用頻率最高的一種教學(xué)方法。事實證明，單純依靠講授法，難以滿足新課標(biāo)對于英語教學(xué)的需求，也難以全面促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。因此，初中英語教師應(yīng)該加強(qiáng)教法研究，構(gòu)建新型英語課堂。

下面以頗具代表性的情境教學(xué)法和小組討論法為例，對教學(xué)方法改革展開論述：

1.情境教學(xué)法。語言的學(xué)習(xí)離不開具體的語言環(huán)境和文化氛圍。為了提高初中英語教學(xué)水平，教師要善于為學(xué)生營造和創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的有利環(huán)境，使學(xué)生在英語語言氛圍中體驗英美文化、掌握英語學(xué)習(xí)方法、鍛煉英語實踐技能，實現(xiàn)英語語言綜合能力的全面發(fā)展。例如，教學(xué)This is my sister這一單元的時，教師可以先給學(xué)生播放“小豬佩奇” 英文版的動畫片，當(dāng)熟悉的“This is Mummy pig and this is Daddy pig”響起的時候，學(xué)生自然理解了“This is…”這一句型的含義和用法。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生模擬聚會場景，讓學(xué)生扮演初次見面的陌生人，互相介紹，在真實的言語交流中加深對于“This is…”這一句型的認(rèn)識，并使學(xué)生了解英美國家初次見面的社交禮儀。情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒂⒄Z知識講解、英語語言技能訓(xùn)練和英美文化滲透結(jié)合起來，使學(xué)生通過語言實踐學(xué)習(xí)英語、練習(xí)英語、理解英語。

2.小組討論法。新課標(biāo)要求教師為學(xué)生構(gòu)建“自主、合作、探究”的課堂模式，而小組討論法是最常見也最直接的合作探究學(xué)習(xí)模式。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用小組討論法，讓學(xué)生學(xué)會思考、交流、合作、實踐與反思，促進(jìn)學(xué)生知識、情感、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。例如，教學(xué)Teenagers should be allowed to choose their own clothes這一單元時，教師可以給學(xué)生隨機(jī)分組，并要求學(xué)生以小組為單位討論：Should teenagers be allowed to choose their own clothes?Why or why not.在整個討論過程中，學(xué)生真正站在了英語課堂的“舞臺”中央，有充足的時間和機(jī)會發(fā)表自己的見解。并且，在全英語語言環(huán)境中，學(xué)生為了更好地表達(dá)和表現(xiàn)自己，不得不“逼迫”自己用英語表達(dá)、交流和思考，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識，更鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和口語技巧，由此也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。與此同時，本課的重點教學(xué)內(nèi)容也在學(xué)生的反復(fù)討論中得到了鞏固與拓展，真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的課堂模式，全面提升了英語教學(xué)水平。正所謂“教無定法，貴在得法”，除了情境教學(xué)法和小組討論法以外，教師還可以根據(jù)教學(xué)實際需求和學(xué)生實際情況，巧妙運用游戲法、辯論法、連環(huán)提問法、任務(wù)驅(qū)動法等多種教學(xué)方法，使自己的英語課堂靈動起來。

3.改變教學(xué)手段。在信息化時代背景下，對于現(xiàn)代化教學(xué)資源的開發(fā)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用能力，已經(jīng)成為教師教學(xué)能力的重要組成部分。因此，初中英語教師應(yīng)該合理運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、電子白板等教學(xué)手段，組織課堂活動、豐富教學(xué)內(nèi)容、開展多元評價，增加初中英語教學(xué)的趣味性、豐富性、靈活性與教育性，全面提高英語教學(xué)水平。例如，教學(xué)How do you make a banana milk shake？的時候，在課文閱讀與理解環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，解讀制作步驟，教師可以按照課文內(nèi)容制作Flash動畫，以直觀的方式展示香蕉奶昔的制作過程。在教學(xué)內(nèi)容總結(jié)與鞏固環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，教師可以將視頻中的奶昔制作步驟打亂，然后讓學(xué)生根據(jù)動作提示說出英語句子。在自主探究環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生布置一個拓展題目：How do you make（a）…？讓學(xué)生以小組為單位，選擇一個大家都擅長的小食品的種類，仿照課文，闡述制作過程。在學(xué)生討論環(huán)節(jié)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的監(jiān)控和交互功能，對各組的討論情況進(jìn)行觀察與指導(dǎo)；再通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的展示和共享功能，將各組的討論成果上傳到班級共享群組，供學(xué)生課下觀摩與鑒賞。現(xiàn)代化教學(xué)手段在初中英語教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠大大提高英語教學(xué)的容量和效率，也為學(xué)生的自主探究和語言實踐提供了良好的平臺與機(jī)會，是提高英語水平的有效途徑。

三、創(chuàng)新教學(xué)評價，實現(xiàn)以評價促教學(xué)

新課標(biāo)要求教師構(gòu)建多元化評價體系，從不同側(cè)面和不同層次關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這也是提高初中英語教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)從豐富評價主體、拓展評價形式和完善評價標(biāo)準(zhǔn)三個方面努力，構(gòu)建新型教學(xué)評價體系，實現(xiàn)以評價促英語教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的目的。例如，在評價主體上，針對任何一項討論結(jié)果或者作業(yè)成果，教師都可以采用自評、互評與教師評價三種方式，使學(xué)生在自評中學(xué)會自我反思，在互評中學(xué)會相互借鑒，在教師評價中學(xué)會揚長避短；在評價形式上，教師可以采用作業(yè)成果展示、隨堂測試、成長檔案、課堂表現(xiàn)鑒定等多種評價方式，全面而客觀的對學(xué)生進(jìn)行評價，讓學(xué)生由自我認(rèn)識實現(xiàn)自我完善；在評價標(biāo)準(zhǔn)上，教師可以改變傳統(tǒng)的“一紙定乾坤”的方式，將學(xué)生英語的聽、說、讀、寫以及英美文化、禮儀，英語學(xué)習(xí)熱情、方法等多個方面納入到評價當(dāng)中，充分發(fā)揮評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)的督促作用。改革教學(xué)評價，也是提高英語教學(xué)水平的重要途徑，值得廣大教師深刻研究與廣泛關(guān)注。

綜上所述，本文主要從教學(xué)理念、方法、手段和評價四個方面，針對新課標(biāo)背景下提高初中英語教學(xué)水平的方法和策略進(jìn)行了研究。正所謂“教無止境”，要想不斷提升教學(xué)水平，唯有不斷地學(xué)習(xí)與不懈地探索，才是每一位教師畢生的使命與職責(zé)。