□ 海南省屯昌縣新興鎮(zhèn)新興中心小學 符方義

美國數(shù)學家Halmos.Richard曾經(jīng)提出過“數(shù)學核心是問題的提出”這一觀點，它旨在告訴人們發(fā)現(xiàn)并提出問題，才能讓思維更有動力、有方向地運轉(zhuǎn)。在小學數(shù)學教學中，教師應該通過創(chuàng)設情境來，激發(fā)學生的求知探索欲望，讓學生在情境中真正理解學習、善于學習并掌握知識。對于小學生而言，根據(jù)他們的學習理解能力和生活經(jīng)驗創(chuàng)設“小情境”，甚至形成“小情境串”可以有效引導他們?nèi)谌氲綌?shù)學教學知識體系中，促成教學有效反饋，有利于提高學生數(shù)學學習能力。

一、小學數(shù)學教學中的“小情境”

《數(shù)學課程標準》明確指出，要讓學生在生動的、具體的教學情境中學習數(shù)學?；诖耍處熜枰獮閷W生創(chuàng)設情境，激發(fā)他們的學習情緒。當然，情境的創(chuàng)設非常講究，教師應該考慮結合學生生活實際創(chuàng)設“小情境”，它并非是在數(shù)學問題上強加生活情境，而是希望培養(yǎng)學生在生活情境中解決數(shù)學問題的能力，即要在生活情境中代入數(shù)學問題，構建“小情境、大課堂”。換言之，學生所經(jīng)歷的每一個社會背景都是存在“小情境”的，這些“小情境”即是生活的細節(jié)，而課堂教學中教師要善于抓住這些展示生活片段細枝末節(jié)的“小情境”，并將它們與學科知識聯(lián)動起來，在“小情境”中構建基于學科的認知結構，激發(fā)學生情境聯(lián)想，喚醒他們對于生活的長期記憶與經(jīng)驗，此時再賦予新知就變得格外有意義。

1.小學數(shù)學的“小情境”。小學生正處于數(shù)學學習的初級階段，他們在認知數(shù)學知識方面更加傾向于直觀生動知識的表現(xiàn)，所以教師一定要創(chuàng)設小學數(shù)學課堂中的“小情境”，利用“問題+情境”的綜合模式，激發(fā)學生對數(shù)學知識的思考，實現(xiàn)數(shù)學情境中師生之間的現(xiàn)實生活溝通。換言之，小學數(shù)學教學中的“小情境”希望誘發(fā)學生思維積極性，調(diào)動學生原有知識儲備、生活經(jīng)驗，通過多元化的教學策略引發(fā)學生豐富聯(lián)想，進而加速他們的問題解決過程，讓學生真正體會到數(shù)學學習的價值所在。而在教學情境創(chuàng)設中，問題則應該成為數(shù)學教學的核心，教師要做到基于問題創(chuàng)設情境，利用問題體現(xiàn)數(shù)學情境的開放性。

二、小學數(shù)學教學中“小情境”創(chuàng)設的基本原則

小學數(shù)學教學內(nèi)容雖然簡單，但內(nèi)涵非常豐富，教師需要根據(jù)不同的知識點內(nèi)容創(chuàng)設不同情境，合理把握生活中的每一個細節(jié)，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生應用意識。為了更好地促進學生發(fā)展，本文認為在數(shù)學教學中創(chuàng)設“小情境”應該遵守以下三點基本原則。

1.“小情境”需貼合學生生活童趣。由于小學生兒童天性使然，所以教師在創(chuàng)設數(shù)學教學“小情境”時，需要貼合他們的生活情趣，客觀反映學生熟悉的、能夠輕松理解的事物和道理，吸引學生學習注意力，甚至激發(fā)他們的好奇心與好勝心。當然，教師在教學過程中也必須注重對情境創(chuàng)設的合理性把握。例如在人教版小學數(shù)學二年級下冊的“克和千克”教學中，教師就可以創(chuàng)設情境主題“輕重的比較——森林運動會”。在舉重比賽中小動物要按照編號出場，但如何編號成了難題。此時大象就提出按照小動物的體重進行編號，由此展開了體重比較環(huán)節(jié)。情境鋪設到這里，教師就可以為學生引出“克和千克”這一課程重要知識點，一邊為學生講解“克和千克”，一邊為學生普及有關小動物的體型形態(tài)知識，確保貼合小學生情趣，引導他們完全沉浸于森林運動會的歡樂氣氛當中。

2.“小情境”創(chuàng)設需務實。“小情境”創(chuàng)設應該做到務實，體現(xiàn)教學實效性和數(shù)學味道，突出數(shù)學重點難點，這樣更有利于學生的學習發(fā)展。第一，在“小情境”創(chuàng)設方面應該做到有數(shù)學味，教師所提供的數(shù)學知識以及教學服務應該多關注學生現(xiàn)實生活，將他們所學過的數(shù)學知識融合進去，結合學生的學習技能拓展數(shù)學思維，為他們在數(shù)學學科方面的健康合理發(fā)展提供有機土壤。在人教版小學數(shù)學六年級公開課“倒數(shù)的認識”教學中，教師為了讓學生理解“互為”的基本含義，專門設計了以下情境：新學年兩名學生初次見面，他們相互打招呼自我介紹，最終成為了朋友，也就是互相成為朋友。這一生活情境同樣可以運用到數(shù)學教學當中，教師設計這一情境也是希望學生能夠有效理解“互為”，因為在“倒數(shù)的認識”中就有“兩個數(shù)互為倒數(shù)”這一揭示知識點內(nèi)容的關鍵語句，所以教師專門設置了這樣的過渡性或暗示性問題，做好了教學鋪墊。這種類似于語文學科的“小情境”創(chuàng)設非常務實，它深度激發(fā)了學生的學習興趣，更從生活化角度提升了學生的數(shù)學學習思維水平。

3.“小情境”需具有挑戰(zhàn)性。小學數(shù)學“小情境”創(chuàng)設需要具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的好勝心，確保他們在大多數(shù)時間里都能處于積極的思維狀態(tài)。而且教師所創(chuàng)設的生動的、有趣的教學環(huán)境也能升華學生數(shù)學學習思考價值。在教授人教版小學數(shù)學一年級上冊“11～20各數(shù)的認識”一課教學中，教師就創(chuàng)設了“想想做做”情境教學板塊，希望通過實際情境及物品培養(yǎng)學生數(shù)感，展開一系列的估計練習。例如教師就為學生出示了18顆草莓，在不告訴他們具體數(shù)量的情況下讓他們僅通過觀察來估計有多少顆草莓。在實際觀察中，學生可能不會去估計，而是選擇一顆顆去數(shù)。為了增加教學難度，教師設置了一些障礙，例如用手去撥弄草莓讓草莓動起來，此時學生受到干擾只能選擇估數(shù)，在潛移默化中就培養(yǎng)他們的數(shù)感，在具有挑戰(zhàn)性的學習情境中引導他們不斷進步。

三、小學數(shù)學教學中“小情境”創(chuàng)設的特別教學方法

小學數(shù)學教學的梯度式問題情境教學創(chuàng)設策略主要以低難度化、小梯度為基本原則，其內(nèi)涵就在于將一些復雜、難度偏大的問題分解為多個小問題。換言之，就是將思維過程分解階段化，由淺入深、層層遞進地剖析每一個問題的每一個細節(jié)，形成“情境串”，讓學生能夠從分層理解問題進步到最終的全面理解問題。以“括號”數(shù)學教學為例，教師就會為學生創(chuàng)設“填數(shù)字符號”的基本游戲問題情境，將數(shù)學問題設置得有層次性，一步步引導學生學會新的知識點，并能夠在學習過程中獲得滿足感，達到較高的數(shù)學教學境界。

具體來講，教師創(chuàng)設“填數(shù)學符號”的游戲情境策略。首先通過板書為學生展示18 2 3 6=18這一數(shù)學等式，讓學生在其中空白處填上正確的數(shù)學符號使數(shù)學等式成立。此時學生就會展開思考，嘗試填入各種數(shù)學符號以求解決問題。在經(jīng)過思考討論后，有些學生提出要為等式加入小括號，教師反問加入小括號的意義，學生回答是要改變等式的運算順序，這一點被教師所肯定。這就引出了教學過程中的第一個知識點——要在等式中加入括號來改變運算順序。這就完成了第一個情境的知識點學習。隨后進入第二個情境，教師在板書上展示另一個等式：18 2 3 6=1。教師提問，可以將該等式中的乘號改為除號，還可以有其他方法保證等式成立？基于此問題，教師就可以逐步將“中括號”這一教學內(nèi)容核心引申出來，以分層梯度式教學思維一點點引出教學重點內(nèi)容，有助于學生更快理解有關“中括號”的相關知識要點。通過這一情境教學，教師就培養(yǎng)了學生結合游戲“小情境”應用“括號”這一重要數(shù)學符號的基本應用意識，讓他們能夠在隨后的數(shù)學練習中合理應用數(shù)學符號并快速解決問題。

對于小學數(shù)學這樣一門注重邏輯思維及實踐的學科而言，教學過程中創(chuàng)設有效的問題“小情境”，圍繞“小情境”提出問題引出知識要點是可以促進學生數(shù)學思維及數(shù)學綜合能力發(fā)展的。它讓小學數(shù)學教學過程更加靈活，思維更加發(fā)散，全面培養(yǎng)了小學生的數(shù)學應用意識。