（四川省宜賓市珙縣巡場鎮(zhèn)二小 四川宜賓 644000）

體驗式教學(xué)是指教學(xué)工作者在教學(xué)實踐中重點關(guān)注學(xué)生的情感體驗與感悟，重視課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得獨特體驗的教學(xué)模式。近年來，體驗式教學(xué)已經(jīng)在教學(xué)一線工作尤其是語文學(xué)科的教學(xué)中中展現(xiàn)出了她獨特的優(yōu)勢，因為它符合語文課程人文性和科學(xué)性相統(tǒng)一的基本特點，是語文教學(xué)的特色之一，是區(qū)別于其他學(xué)科的主要標(biāo)志。在小學(xué)語文的教學(xué)中，體驗式教學(xué)的核心在創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入體驗過程，教師要通過精設(shè)問題適時引起學(xué)生的思維沖突，隨之解決沖突，使學(xué)生體驗到課文的情感并與之產(chǎn)生共鳴。體驗式閱讀將“體驗”與“閱讀”有機結(jié)合，在閱讀文本的過程中，始終有學(xué)生親歷全程的情感體驗，學(xué)生既習(xí)得語言，又發(fā)展思維，還受到情感的熏陶。體驗式寫作讓學(xué)生回歸生活本源，從生活中親身經(jīng)歷的事情中尋找寫作的靈感，讓學(xué)生的每一次動筆都有跡可循，飽含真情實感。因此，“體驗式”教學(xué)是落實語文學(xué)科素養(yǎng)、提升學(xué)生語文能力的有效途徑。[1]

一、體驗式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗式教學(xué)是指根據(jù)每一個學(xué)生特有的認(rèn)知特點，通過創(chuàng)造情境的手段，呈現(xiàn)或是還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷過程中體驗并建構(gòu)知識的真正內(nèi)涵，并培養(yǎng)學(xué)生共情能力的一種教學(xué)形式。體驗是一種圖景思維，它不僅僅重視主體的心理結(jié)構(gòu)，而是更注重動態(tài)的主客體相互關(guān)聯(lián)和相互影響，即主體和客觀事物的合二為一。也就是說，體驗式教學(xué)要求學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓每一個學(xué)生能夠通過實踐來認(rèn)識周圍的事物。[2]

體驗式教學(xué)尊重人的生命發(fā)展規(guī)律，尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命，她關(guān)心的不僅僅是學(xué)生經(jīng)由教學(xué)可以掌握多少個知識點，認(rèn)識多少事物，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其本身的生命意義得到彰顯和升華。體驗式教學(xué)中的師生關(guān)系是通過平等的對話形成的“你”和“我”的關(guān)系，而不是單純的“教”和“受”的關(guān)系，教育教學(xué)內(nèi)容更加現(xiàn)實化、形象化，學(xué)生獲得的體驗更深刻。體驗式教學(xué)讓每一個學(xué)生都能親自參與學(xué)習(xí)過程，同時又注重每一個學(xué)生的性格差異和學(xué)習(xí)能力的差異，能不斷喚醒學(xué)生的熱情與反思。有的時候甚至鼓勵學(xué)生的“異想天開”，學(xué)生智慧火花的每一次迸發(fā)都能得到捕捉并且放大。在這個過程中，學(xué)生體驗到個體的價值和意義，體驗到個體被尊重的自豪感，并且從中學(xué)會怎樣去理解別人，寬容別人。這一教學(xué)模式優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了課堂教學(xué)效益，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率。[3]

二、體驗式教學(xué)的基本特征

1.個體差異性

不同的主體對待同一個事物的看法是不同的，人們對待同一個事物，總會從自身的角度出發(fā)去思考問題，因此體驗也會大相徑庭。對于體驗式教學(xué)而言，體驗者會在體驗過程中，收到他自身的生活環(huán)境、知識結(jié)構(gòu)、人生閱歷的影響，導(dǎo)致不同的感知和認(rèn)知。教師在實施體驗式教學(xué)時，自然也不能一刀切，使用同一種模式對待每一位同學(xué)，而應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異性，加強學(xué)生和學(xué)生之間的交流，幫助他們碰撞出更多火花。不同的方式，不同的感受，不同的理解，經(jīng)過交往和溝通往往能產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)。

2.親歷性

這是體驗式教學(xué)的最本質(zhì)特征。體驗式教學(xué)強調(diào)的即是學(xué)生的親身參與，通過實踐對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生自己獨特的認(rèn)知，并納入自身知識作為其中的一部分。親歷代表學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的有機統(tǒng)一，這個過程既包括身體的參與，即在物質(zhì)層面上成為某個事件的一部分，還包括心靈層面的參與，即學(xué)生能虛擬的親身感受某個事件。在體驗式教學(xué)中，學(xué)生將不再是被動的知識接受者，而是從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動中，學(xué)生能夠充分的發(fā)揮自身的主觀能動性，通過自身的體驗和親歷來建構(gòu)自身的知識體系。[4]

3.寓教于樂性

體驗式教學(xué)是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的反面，她是寓教于樂的，她還是輕松高效的，這無疑為相關(guān)領(lǐng)域的研究開辟了新思路。寓教于樂顧名思義即是學(xué)生和老師一起創(chuàng)造樂趣，教師既能夠較好的將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生也能夠積極地、主動的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。而整個過程非但不是枯燥無味的，還像是娛樂活動一樣的吸引人。通過體驗式教學(xué)，學(xué)生能夠較好的明確學(xué)習(xí)的目的，井體驗到學(xué)習(xí)的快樂，增強自主學(xué)習(xí)的動力。[5]

三、體驗式教學(xué)應(yīng)注意的問題

首先，體驗式教學(xué)應(yīng)該找準(zhǔn)找準(zhǔn)體驗的“切入點”，抓住情感線，精于文本取舍。比如在小學(xué)閱讀課程中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己初讀課文，然后對課文的整體內(nèi)容進行感知。之后，根據(jù)具體情況優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，對文本進行適當(dāng)取舍，篩選精華，找準(zhǔn)情感切入點，引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，直奔文章主題。再如在小學(xué)寫作課程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生從自己每天的所見所聞中尋找寫作素材，再根據(jù)學(xué)生的個體情況，對比優(yōu)秀的寫作范文，有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生提高自身的寫作能力。教師在體驗式教學(xué)中應(yīng)該考慮四個方面：即從教學(xué)中學(xué)生能得到什么；學(xué)生能夠?qū)⒔處煹谋磉_理解到哪一種程度；學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到什么困難；學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠得到什么提升。

其次，體驗式教學(xué)要把握體驗的“適度性”。體驗式教學(xué)體現(xiàn)了語文學(xué)科“文以載道”的特點，實現(xiàn)了“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一。但是教師應(yīng)該時刻銘記，體驗式教學(xué)時內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，如果重心偏向于一邊，容易造成教學(xué)成果失真，不利于學(xué)生成績的提高。例如體驗式閱讀過于深入，整節(jié)課摒棄其他僅僅注重于情感體驗，這樣會將語文課上成品德課。而且，過于持久的或過于強烈的情感體驗，也不利于記憶、思考和想象，無法達成閱讀教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價能力”的主要任務(wù)。因此，教師應(yīng)把握好情感體驗的“適度性”，將閱讀與體驗有機融合，只有使情感體驗和語言學(xué)習(xí)的結(jié)合，才是完整的語文體驗式教學(xué)。

綜上所述，體驗式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)活動中的靈活運用，很好地滿足了小學(xué)生探究世界奧秘的欲望，使他們的好奇心得到良好的引導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷增長，學(xué)生的語文素養(yǎng)全面提升。感受的體驗方式，是充滿情感的，是理性認(rèn)識與感性認(rèn)識的交融，拉近了課文與學(xué)生們的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程正的體驗得到了升華。體驗式教學(xué)是一種新鮮的教學(xué)思維和教學(xué)方法，她的出現(xiàn)不是偶然的，而是時代發(fā)展的必然，是當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展的前進方向。作為教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的觀念，通過構(gòu)建平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性。只有這樣，體驗式教學(xué)才能夠為新時代的教育事業(yè)提供更多可能。

[1]王芳.小學(xué)語文教學(xué)語言特點新探[J].淄博師專學(xué)報,2011(02):11-14.

[2]莫莉.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報,2013,13(04):24-28.

[3]邢以群,魯柏祥,施杰,陳隨軍,戚振江.以學(xué)生為主體的體驗式教學(xué)模式探索——從知識到智慧[J].高等工程教育研究,2016(05):122-128.

[4]張金華,葉磊.體驗式教學(xué)研究綜述[J].黑龍江高教研究,2010(06):143-145.

[5]高華.淺談音樂課堂教學(xué)的文化育人功能[J].中國校外教育，2012,(28):52.