（金華教育學院 浙江金華 321000）

在大學實行完全學分制以后，大學生的教育管理逐漸出現(xiàn)問題，應(yīng)該對這種問題進行思考，不斷提升管理和服務(wù)能力，堅持以人為本的原則和與時俱進，這樣才能保障學分制能夠順利實行，有利于提升大學所培養(yǎng)的人才質(zhì)量和大學生教育管理者的素質(zhì)。

一、完全學分制的產(chǎn)生

學分制就是一種把學分作為學生學習的計量工具，主要是以選課為基礎(chǔ)的教育管理方法，這種新興的教育管理方法與原來學年制有很大差異，學年制是規(guī)定所修科目的學習年限以及必修課作為衡量學生學習總量的標準。實行完全學分制后，學生就能夠進行自主選擇所修專業(yè)、課程，按照自己的時間來選擇上課時間以及授課教師，學習計劃和畢業(yè)時間也是由自己進行安排和決定，只要修滿學分即可畢業(yè)。

我國初次實行學分制是在1918年，是由著名教育家蔡元培先生在北京大學首次實施的選課制，在新中國成立后國家教育部門就明確規(guī)定了學分制選課。到了八十年代中期就有200多所高效實行了學分制，這達到了當時高校數(shù)量的五分之一，很多國家重點院校都實行了學分制。隨著時代不斷發(fā)展，國家已經(jīng)有越來越多的高校都實行了學分制，直到2010年教育部出臺了《國家長中期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，其中要求高校必須要實施和改善學分制，實行彈性學制，這不僅為高等院校的學分制改革提供了相應(yīng)的政策保障，還對學分制改革提出了明確規(guī)定。

二、完全學分制的概念

在學分制不斷完善和發(fā)展的過程中，首先出現(xiàn)了自主選擇所修課程和指導教師，在這基礎(chǔ)上增加了主輔修制、雙學位制、重修制和彈性學制等，學分制逐漸成為了一項比較完善的教學管理制度。完成學分制就是學生能夠隨意選擇專業(yè)和課程、上課時間和指導教師，只要按照所修課程來累積學分，另外學習年限方面也并不受限制，只要修滿學分即可畢業(yè)。完全學分制就是一種把選課制作為基礎(chǔ)，用學分來觀察學生學習量和學習進度的彈性教學管理制度。

三、完全學分制的內(nèi)容

1.彈性學制

這種新型制度的特點就是能夠讓學生做學習的人，考慮到了學生之間的差異性。每個學生都能在完全學分制實行下做好學習計劃和方案，讓學生們能夠進行自主學習，由于學生們之間的能力和想法存在著一定的差異，所以每個人的學習進度也必然會不一樣。一些學習能力較強的學生就可以盡早畢業(yè)，而學習能力較弱的學生就可以按照自身實際情況來安排學習進度。另外這種彈性學制也可以為一些家庭經(jīng)濟條件不高的學生帶來一定的便利，學生們可以通過打工和學習結(jié)合的形式，在根據(jù)自身學習狀況和經(jīng)濟條件來決定何時畢業(yè)。彈性學制通常是在四年的基礎(chǔ)上，可以上下浮動1～3年不等。

2.自由選課制

（1）學生自由選課

學生們能夠按照自身愛好、能力和需求來選擇所修科目，在選擇時應(yīng)該按照學校規(guī)定的教學計劃來選擇課程。同時也能夠選修跨專業(yè)、跨學科的課程，這樣與當前的因材施教教學原則相符，打破了傳統(tǒng)學生統(tǒng)一培養(yǎng)的形式[1]。

（2）學生自主選擇專業(yè)

學生們能夠根據(jù)自己的愛好和對未來想從事的工作方面進行選擇，大學期間也可以選修第二學歷和專業(yè)等，這樣不僅可以完成自己的愿望，同時也能夠豐富自己的知識，掌握更多的能力，激發(fā)學生的學習興趣。

（3）學生自由選擇上課時間

學分制的實行為學生提供了學習自主的能力，學生可以自己制定學習計劃，根據(jù)自身學習習慣和方法等來選擇上課時間，對勤工儉學的同學也能把上課時間和打工時間做到合理安排，使學習和工作兩不耽誤。

（4）學生自由選擇指導教師

在完全學分制下，一些教學能力較高的教師自然就變得“搶手”，尤其是在公共課。學生會出現(xiàn)選不上的問題，在這類教師的課堂上也是人滿為患，反觀教學水平較低的教師，學生們都不愿選擇，在無形之中也給了教師壓力，使教師不得不想方設(shè)法提升教學質(zhì)量。

四、完全學分制條件下大學生教育管理的意義

1.有助于保障學分制改革的實施

很長一段時間以來，高校實行的學生教育管理方式與完全學分制并不相符，這就導致在工作中出現(xiàn)了很多問題，例如學生只追求學分的高低，而不注重所學內(nèi)容的應(yīng)用，導致學生們功利心極強；對學生的管理過于放松，導致學生出現(xiàn)個人主義。為了處理這些問題，學校一定要采取相應(yīng)的措施，從學生的教育管理方式抓起，不斷對其進行改善和調(diào)整，使完全學分制能夠順利實施。

2.有助于培養(yǎng)人才

完全學分制符合以人為本的教學觀念，并且其核心也是選課制，要求以學生的需求為主，這尊重了學生的個性發(fā)展，同時也改變了教師的教學思維，強調(diào)教師應(yīng)該以立德樹人為根本教學目標，建立和諧平等的師生關(guān)系，正確的指導學生在大學中發(fā)揚其個性，教導學生們通過自學的方式來促進其發(fā)展，讓學生們能夠通過這種方式來掌握自我發(fā)展和完善的方法[2]。

3.有助于提高教育管理者的素質(zhì)

在實行完全學分制以后，學生們都通過自主選課的形式進行學習，使得班級管理的難度達到前所未有的高度，對于學生的管理者來說這是一個新的挑戰(zhàn)，主要問題有：學生們的活動跡象難以掌握、學生的學習情況不能夠清楚的了解等等。根據(jù)我國最新頒布的新課程改革對整個教育的背景和環(huán)境都產(chǎn)生了極大影響，高等教育逐漸大眾化，學生的管理難度也在不斷提高，這就要求教育管理者們要不斷提高自身的素質(zhì)和管理水平。

結(jié)語

完全學分制完全打破了傳統(tǒng)的學年制度，并強調(diào)了以學生為主題的教學觀念和模式，學生之間的個性差異逐漸被尊重。這種分散式教學管理體制使得教育和教學方面受到了極大沖擊，同時也給大學生教育管理工作帶來了重要影響，為把大學生培養(yǎng)為社會需要的人才，高校教育管理者應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)和管理水平，真正掌握完全學分制的精髓，指引大學生走向正確的學習道路。

[1]劉昕.完全學分制條件下大學生教育管理研究[D].山東大學,2016.

[2]馬興.完全學分制下大學生黨員教育管理對策研究[J].教育現(xiàn)代化,2016,03(05):127-128+135.