羅春梅 陳恩湖

（1.貴州省習(xí)水縣東皇鎮(zhèn)第一小學(xué) 貴州習(xí)水 564600 2.貴州省習(xí)水縣馬臨街道中心小學(xué) 貴州習(xí)水 564600）

群文閱讀是語(yǔ)文閱讀的一種形式，而群文閱讀教學(xué)的核心是要培養(yǎng)學(xué)生多讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，讀整本書(shū)的能力。群文閱讀和“單元整組教學(xué)”“主題教學(xué)”等有聯(lián)系，但又有很大的區(qū)別。它不只是把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達(dá)形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心觀點(diǎn)、承載信息，在文章之間形成結(jié)構(gòu)化的“互文關(guān)系”，讓學(xué)生在探索群文時(shí)，發(fā)展閱讀技能和提升發(fā)現(xiàn)能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“閱讀教學(xué)要摒棄繁瑣的分析，少講多讀，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、探究性閱讀的能力?！币虼?，小學(xué)語(yǔ)文單元整組.群文閱讀教學(xué)便有其獨(dú)特的意義。

小學(xué)語(yǔ)文教材以單元的形式進(jìn)行編排。每個(gè)單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練重點(diǎn)及主題，而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色，從而形成一個(gè)較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，從單元主題出發(fā)實(shí)施“單元整組.群文閱讀教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向?！皢卧M.群文閱讀教學(xué)”按從“整體感知”到“品讀重點(diǎn)體驗(yàn)”到“整體感悟”再到“拓展延伸”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。

“單元整組·群文閱讀教學(xué)”不是對(duì)單元進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容組合，而是重在“整體把握”，即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情，更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等，從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)。本文分別從單元整組.群文閱讀教學(xué)策略的基本教學(xué)流程和策略優(yōu)勢(shì)兩方面重點(diǎn)介紹筆者在實(shí)踐探索中概括提煉的“單元整組·群文閱讀教學(xué)”幾種策略。

一、一篇帶多篇、同類對(duì)比的策略

近年來(lái)國(guó)內(nèi)外一些研究表明，教師取得的教學(xué)效果的差別反映著他們?cè)诮虒W(xué)策略上的差別。埃默等人的一些研究也證明，教師在教學(xué)策略上的差別，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效的教學(xué)策略與學(xué)生的成績(jī)提高成正比?！皢卧M.群文閱讀教學(xué)”的實(shí)施策略，均體現(xiàn)“整體感知—品讀重點(diǎn)體驗(yàn)—整體感悟—拓展延伸”的設(shè)計(jì)思想，旨在優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

一篇帶多篇是指師生首先重點(diǎn)閱讀第一篇文本，從第一篇文本中發(fā)現(xiàn)理解的模式或者結(jié)構(gòu)，再用這種模式或結(jié)構(gòu)來(lái)理解其它文本。同類對(duì)比簡(jiǎn)單講就是同題閱讀，對(duì)比。具體而言是指要求學(xué)生同時(shí)閱讀描寫同一對(duì)象（如動(dòng)物、植物、風(fēng)景、人物等）的若干篇文章，在比較、分析中體會(huì)到不同文章不同風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá)，豐富自己的語(yǔ)言積累。一篇帶多篇、同類對(duì)比策略的基本教學(xué)流程依次為：初讀感知整組課文，把握課文的主要內(nèi)容；精讀一篇文本深入感悟、體驗(yàn)寫法;同組類比、領(lǐng)悟異同;實(shí)踐體會(huì)、拓展運(yùn)用。

一篇帶多篇、同類對(duì)比的策略可廣泛用于寫同一類事物的幾篇課文的教學(xué)。如五年級(jí)下冊(cè)第二單元中的四篇課文寫的都是作者的“童年生活”，三篇文章的表達(dá)方式不同，但都是在回憶童年生活的樂(lè)趣，就可以采用這一教學(xué)策略，在同一文體或不同文體就寫作方法、選材組材、主題思想等方面進(jìn)行比較。

二、群文共享、整體感悟主題的策略

群文共享是指不同的學(xué)生讀不同的文本，然后與大家分享。群文共享最大的好處就在于節(jié)約時(shí)間的同時(shí)也獲得更多信息，促進(jìn)學(xué)生之間的信息交流。整體感悟悟主題簡(jiǎn)單講就是同一主題，分文本層層感悟后，再回顧整組文本，深化主題感悟。語(yǔ)文教材中有許多課文的思想和主題雖相同，但寫作的角度不同。其基本教學(xué)流程可依次歸納為：課前預(yù)學(xué)搜集資料；整體把握課文內(nèi)容及主題，抓重點(diǎn)詞句自讀自悟，快速讀文悟情、側(cè)重理解；整體回顧，解讀主題；交流展示、主題延伸。

例如：三年級(jí)下冊(cè)第七單元就是以“國(guó)際理解和友好”這個(gè)主題安排課文的。該組課文內(nèi)容豐富，體裁多樣。有兒童詩(shī)，借世界各地兒童共有一個(gè)太陽(yáng)表達(dá)對(duì)和平的熱愛(ài);有記敘文，反映了外國(guó)朋友對(duì)中國(guó)人民的友好和尊重;有新聞報(bào)道，報(bào)道了中國(guó)人民幫助阿爾及利亞地震受災(zāi)群眾的事。整單元課文從不同的角度詮釋“國(guó)際理解”的內(nèi)涵。因此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生在分組逐課閱讀的同時(shí)層層感悟整文本蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，從小培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際理解和友好的意識(shí)。具體如下：（1）學(xué)生課前搜集資料有關(guān)世界各國(guó)的文字、圖片資料及國(guó)際友好的故事，認(rèn)真閱讀。（2）整體感知課文內(nèi)容，自讀自悟，抓重點(diǎn)詞句解讀課文內(nèi)容了解作者表達(dá)的情感與主題（3）分組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)交流，教師參與合作指導(dǎo)讀文悟情、側(cè)重理解——《太陽(yáng)是大家的》重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦詩(shī)歌，感受太陽(yáng)給大家?guī)?lái)的快樂(lè)，體會(huì)各國(guó)兒童的團(tuán)結(jié)友愛(ài)；《一面五星紅旗》可引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子重點(diǎn)理解，激發(fā)愛(ài)國(guó)與國(guó)際理解之情；《賣木雕的少年》學(xué)習(xí)通過(guò)直接描寫表達(dá)人物活動(dòng)的寫法，培養(yǎng)國(guó)際友好精神；《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)》鼓勵(lì)學(xué)生使用跳讀的方法找出中國(guó)對(duì)受災(zāi)國(guó)家的幫助，激發(fā)國(guó)際主義情懷。（4）各小組分享閱讀體會(huì)，教師點(diǎn)撥領(lǐng)悟、深入理解（5）回顧整組文本，整體解讀主題，深化理解（6）交流展示、升華主題——組織學(xué)生召開(kāi)一個(gè)“世界是大家的“為主題的交流會(huì)，學(xué)生或展示收集到的有關(guān)資料、圖片；或介紹世界各地人們的風(fēng)土人情，講述世界人們團(tuán)結(jié)友愛(ài)的故事。通過(guò)展示與交流升華學(xué)生熱愛(ài)世界、熱愛(ài)和平的情感。

適合于群文共享、整體感悟主題的教學(xué)策略的單元有很多，如以“珍愛(ài)我們的家園”為主題的六年級(jí)上冊(cè)的第四單元；以“生命”為主題的四年級(jí)下冊(cè)的第四單元等。此策略能集中把握單元“主題”，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)得到升華，情感得到熏陶，使學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

在近三年“單元整組·群文閱讀教學(xué)”實(shí)踐與反思的基礎(chǔ)上，提煉總結(jié)出“單元整組.群文閱讀教學(xué)”的策略，旨在優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的閱讀積累，教給學(xué)生閱讀的方法，在閱讀實(shí)踐中學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。