陳衛(wèi)娟

統(tǒng)編教材最大的變化就是把拼音學(xué)習(xí)推后，先認(rèn)一些漢字，再學(xué)拼音，而且邊學(xué)拼音邊認(rèn)字?；谶@樣的改變，我們?nèi)绾卧跊]有拼音這根拐杖的情況下指導(dǎo)學(xué)生識字呢？

一、搭建識字與生活的橋梁

漢字起源于生活，又應(yīng)用于生活。孩子們的識字定要跟生活聯(lián)系起來，才能體驗(yàn)到識字的樂趣。課前開展“比一比提前認(rèn)”的活動，激發(fā)學(xué)生識字的成就感。因?yàn)橛械暮⒆釉趯W(xué)前就認(rèn)識了很多字，課文里出現(xiàn)的一些生字對他們來說一點(diǎn)也不陌生，這樣識字前置，既是檢閱，又是激勵。在教學(xué)第4課《日月水火》時，先把這一課中要學(xué)的生字出示在大屏幕上，老師不要急著講，而是讓學(xué)生說一說“已經(jīng)認(rèn)識了哪些？是怎樣認(rèn)識的？”。即使他只認(rèn)識了一個字，教師也要表揚(yáng)他。識字多的孩子在被肯定中體驗(yàn)到成功帶來的快樂，這種成功的喜悅一定會激勵他在生活中繼續(xù)識字；而識字量少的孩子為了得到老師的表揚(yáng)，也會賽著提前識字。學(xué)生感受到生活就是學(xué)語文的大課堂。統(tǒng)編教材也體現(xiàn)了這一理念，每個語文園地都安排了“識字加油站”這個板塊，結(jié)合這一板塊給孩子提供展示的機(jī)會。引導(dǎo)小朋友主動認(rèn)識出現(xiàn)在身邊的字，如街道上的廣告牌、超市里各種商品的名稱等；還可以在觀看喜歡的動畫片時，邊聽聲音邊留心觀看字幕，在感興趣的事情中學(xué)習(xí)漢字。

二、構(gòu)建文字與圖畫的關(guān)聯(lián)

統(tǒng)編教材提前學(xué)習(xí)的大部分是象形字。教學(xué)時，借助圖畫，輔以字源演示，指導(dǎo)學(xué)生比較圖畫與文字的關(guān)聯(lián)，感受圖畫是怎樣演變成漢字的。如象形字“月”的教學(xué)：

師：孩子們，你知道這是什么嗎？

生：月亮。

師：月亮的形狀有什么特點(diǎn)呀？

生：彎彎的！

師：孩子們，你們看這張圖片，它們之間有什么相同特點(diǎn)呢？（展示“月”字的甲骨文—篆書—隸書—楷書）

教師組織學(xué)生觀察圖片，由圖片變到古代漢字，最后轉(zhuǎn)變成為楷體漢字，感受其變化特點(diǎn)。還可以結(jié)合小學(xué)生愛畫畫的特點(diǎn)，組織學(xué)生畫一畫古體字。通過上述看、講、畫的方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩者的相似之處，增強(qiáng)了文字理解能力。如此借助圖片，趣味聯(lián)想，識字教學(xué)的難點(diǎn)得到了有效突破。

三、創(chuàng)建識字與游戲的情境

低年級小學(xué)生活潑好動，注意力集中的時間較短，但對感興趣的事情會主動去探索。我們老師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，將識字融合到課堂游戲當(dāng)中。在游戲中識字不僅能將枯燥單調(diào)的識字課堂變成充滿趣味的樂園，更能調(diào)動學(xué)生的識字積極性，大大提高識字效率。

師：孩子們，咱們今天認(rèn)識了8個生字，它們可調(diào)皮了，想和我們一起玩捉迷藏的游戲。想玩嗎？

生：想玩。

師：看好了哦，它們藏在哪了呢？

生：禾。

師：答案對不對呢？我們來揭曉謎底啦?。c(diǎn)擊出示禾苗的圖片，再次建構(gòu)漢字與圖片的關(guān)聯(lián)）

這時，課堂氣氛活躍，枯燥乏味的識字教學(xué)充滿了趣味。一年級小朋友不僅活潑好動，而且好勝心極強(qiáng)，因此教學(xué)中還可以采用競賽的形式。在教學(xué)中，積極開展“我是識字小能手”“識字大王”等競賽活動，給獲勝者發(fā)小獎狀、寫表揚(yáng)信等。這樣就大大激發(fā)了小朋友識字的熱情，讓識字成為一件快樂的事情。

著名作家秦文君說過：“教育應(yīng)該是一扇窗，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩子帶來自信和快樂?！弊R字教學(xué)雖然是枯燥乏味的，但老師經(jīng)常變一變教學(xué)的花招，定會給低年級孩子的識字學(xué)習(xí)注入源源不斷的動力。