□ 海南省澄邁縣文儒中心學校 陳 麗

在小學語文教學過程中，字詞的教學是其中最為重要的一項教學任務，因為字詞的教學是學生進行語文寫作與閱讀的前提。在字詞教學過程中，首先要對學生進行識字與寫字的教學，同時，還要對學生進行音、形、義的指導和學習。但是，在小學語文課堂上，逐漸出現(xiàn)了字詞教學邊緣化的現(xiàn)象。對于這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，小學語文教學老師應該對所采用的教學方式進行深刻反思，要對字詞教學邊緣化的現(xiàn)有狀況進行深入了解，同時采取相應的教學方法來有效地改善現(xiàn)狀，以便更好地促進語文字詞教學質(zhì)量的提升。

一、小學語文字詞教學中的邊緣化現(xiàn)象

在小學語文教學中，字詞教學是語文教學中最經(jīng)常、最直接，也是最基礎的學習訓練，但是，在實際的教學過程中，字詞教學已經(jīng)被逐漸簡化、弱化，可以理解為文字教學已經(jīng)在課堂教學的邊緣徘徊。所表現(xiàn)出來的形式有很多種，以下簡單介紹幾種。

1.蜻蜓點水式。在大部分語文教學課堂上，字詞的教學已經(jīng)成為一種形式，學之無味卻又不能不學，蜻蜓點水般的接觸，往往只是在走一個過場，走完之后就會直接進入段落篇章的學習與訓練當中。事實上，這樣的學習方式使學生字詞的掌握不夠扎實，造成學生錯別字的增加，對字詞的理解也不夠，閱讀能力隨之也跟不上。蜻蜓點水式的文字教學方式不但阻礙了課堂學習的進度，而且對學生今后的長遠發(fā)展也會產(chǎn)生不利的影響。

2.旁若無人式。教學過程中，教師只負責講，學生只負責聽，教師在課堂上處于主導地位，只是在一股腦地講解字詞的音、形、義，學生只是在被動接受并記憶，這樣就會使學生缺乏學習的興趣，就不會對所學內(nèi)容進行深入的思考與探究，就不會有新的發(fā)現(xiàn)。文字教學目的不只是識字，而是要讓學生在識字這一過程中把學習的興趣激發(fā)出來，充分培養(yǎng)識字的能力，去感受祖國語言文字所體現(xiàn)出來的魅力，以激發(fā)學生對祖國文字的熱愛，這才是文字教學的真正目標。但是，旁若無人式的教學方式使學生學習變得有些機械，導致文字教學在語文教學中處于孤立的位置上。

3.復制粘貼式。在文字教學過程中，大部分學生和教師都會使用一些教學輔助教材，然后將教材書上的解釋內(nèi)容進行復制，這種學習方式看似高效、快捷，實際上存在很多隱患。這種學習方式把學生對知識探索的興趣直接扼殺在搖籃里，學生也不會通過相應的工具書進行求解，使學生很容易就養(yǎng)成對輔助教材的依賴性。同時，學生對于字詞的學習、感知、理解、內(nèi)化以及表達的過程也淡化了。解讀的方式不能多元化，忽視了對詞語所賦予的生命力的體認，很大程度上降低了學生對詞語品味、感悟、理解以及鑒賞的能力，很不利于學生語言方面的發(fā)展。

4.顧此失彼式。在現(xiàn)實的教學過程中，大部分教師會選擇一些具有導向性的試卷來拔高學生識字及寫字的一些要求，只注重學生識字、寫字的數(shù)量，甚至將觀察與悉心教導的方式變?yōu)闄C械的抄寫，使學生一味地進行大量的抄寫。這種只看重數(shù)量不看重質(zhì)量的教學方法無法真正提升學生的學習興趣，反而會使學生對字詞學習產(chǎn)生厭倦情緒。

5.支離破碎式。在語文字詞教學過程中，要把漢字的音、形、義結(jié)合到一起進行學習，才能將三者之間的聯(lián)系統(tǒng)一起來。而如今在大部分教學的過程中，字詞的音、形、義各方面的教學被簡單分割，使學生所學習到的只是不全面不系統(tǒng)的字詞知識。在漢字的認知與學習過程中，大部分教師缺乏對漢字字源的講解，沒有相應知識的鏈接，從而導致所學內(nèi)容支離破碎，不利于學生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

二、改善小學語文字詞教學邊緣化現(xiàn)象的對策

1.重視教師的正確引導，開展相應的字詞教學。重視對學生的情感熏陶。學生在校與教師之間相處的時間比較長，教師的情感以及言行舉止都會對學生有深刻的影響，尤其在學生學習習慣、態(tài)度以及情感方面的影響會比較明顯。通過以往對學生的觀察來看，不同班級的學生在識字寫字的方式及能力、字詞的學習興趣以及完成作業(yè)的情況等方面，都會存在一定的差異，這種情況，在某種程度上是可以反映出教師在字詞教學過程中的態(tài)度以及情感投入的。教師擁有良好的教學態(tài)度及情感投入，對學生學習字詞的興趣有很大的幫助，教師在字詞教學過程中所表現(xiàn)出來的情感與激情，以及對字詞講解時的態(tài)度，都能對學生產(chǎn)生熏陶作用。

對學生日常行為的正確引導。在小學語文字詞教學的過程中，教師一定要重視字詞在讀音上的準確性，尤其在農(nóng)村小學教學當中，地方語言的口音比較重且普遍，在課堂教學當中教師應該采取相應的多媒體教學方式，讓學生聽著標準的音頻資料進行跟讀，以此規(guī)范學生的讀音，同時向?qū)W生灌輸使用普通話的思想，以此提升生字詞讀音的準確性。同時還要重視字詞在書寫時的筆畫先后順序以及方式，要為學生樹立良好的學習模范，進一步促進學生對字形的學習。

在字詞教學的整個過程中，字形的教學是非常關鍵的，這也是學生在識字與寫字過程中的學習難點。因此，教師在教學的過程中，一定要充分發(fā)揮正確引導的作用，帶給學生最直觀的示范與指導。首先，教師板書的時候一定要一筆一畫書寫，使學生能夠清楚地感受到文字書寫的先后順序以及輕重緩急，教師還要明確地講述文字每筆每畫的筆畫名稱，讓學生認真觀察文字每一筆在田字格中所處的位置，然后引導學生朗讀。還可以通過一些口訣來幫助學生記憶書寫順序，比如：先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、先外后里、先外后里再封口、先中間后兩邊。然后通過對文字綜合的學習，來提升學生對文字音、形、義的理解與掌握。同時，教師一定要正確引導學生進行文字書寫，耐心、細心地講解、觀察以及正確引導，來激發(fā)學生學習字詞的興趣，提升學生的綜合能力。

2.閱讀教學中滲透字詞教學。要巧設情境來開展字詞的教學。在小學語文字詞教學的過程中，教師應該重視情境的設置，來激發(fā)學生對字詞的學習興趣，把學習方法運用到所學知識當中，將二者進行有效結(jié)合，提升字詞教學的效率與質(zhì)量。比如“鳴”字的教學中，教師可以通過多媒體給學生播放飛翔中的小鳥，同時將“鳥”字展示出來，來引導學生對鳥字的觀察，去發(fā)現(xiàn)字形與鳥之間的相似之處。然后，教師還可以通過對鳥字進行字源的講解來引導學生對其進行觀察。觀察過后，教師還可以通過播放鳥的叫聲來引出文字“鳴”，進行講解或者提問去引導學生對鳴字的學習，也可以加強學生認識對字與偏旁之間的聯(lián)系。通過這樣的教學方式，不但能激發(fā)學生的學習興趣，還能活躍課堂氣氛。

要加強文字在語境中的學習，使文字的音、形、義有效結(jié)合在一起。在語言文字教學的過程中，教師還可以使用圖片，在語境中引導學生對字詞的學習，這樣才能使學生在學習的過程中將音、形、義有效結(jié)合。農(nóng)村小學的多媒體教學條件比較差，可以采用圖片學習的形式。比如，學習“蚯蚓”一詞時，教師就可以將對應的圖片展現(xiàn)給學生，引導學生將圖片中蚯蚓的名字說出來，之后教師再通過對現(xiàn)實中蚯蚓活動的講解，去引導學生學習蚯蚓一詞。此種方式，不但能促進學生對所學字詞的理解及掌握，還能有效使字詞的音、形、義進行結(jié)合，同時還會根據(jù)字來開展字詞的課堂教學。結(jié)合學生的實踐來激發(fā)學生對字詞學習的興趣。在小學語文字詞教學的過程中，學生需要教師的正確引導，才能將學生的學習潛力激發(fā)出來，從而促進學生深入學習相應的字詞。用人教版小學語文來舉例，比如，在二年級下冊的語文園地中，對“滴、灑、泥、濘、邁、迷、跡、冒、雷、需”等字詞的教學，教師可以引導學生對字詞進行分組，同時還要觀察所給字詞的音和形，不但要讓學生進行討論和交流，還要讓學生把自己的理解與發(fā)現(xiàn)分享給大家。例如字詞分組可以這樣來：“滴、灑、泥、濘”分一組，“邁、迷、跡”分一組，同時要讓學生結(jié)合字的字形或偏旁去發(fā)現(xiàn)和學習。這樣的學習方式能夠促進學生把身邊的事物與所學知識相結(jié)合并去思考，增強學生對字詞學習的興趣，提升學生的自主學習能力。

與學生的生活情況結(jié)合起來，讓學生去發(fā)現(xiàn)字詞所帶來的精彩。隨著新課改的不斷推進要求小學語文教學要充分體現(xiàn)教學的綜合性與實踐性，要將課堂內(nèi)外知識有效結(jié)合，要綜合利用所有的教學資源，拓展學生的學習空間，給學生構(gòu)建更好、更多、更合適的實踐機會。所以，教師在字詞教學的過程中，要合理引導學生將學習與生活結(jié)合起來，把學習放到生活當中，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中存在的學習資源，不但提升了字詞的教學質(zhì)量，還能提高學生的綜合素質(zhì)。

小學語文教學中，字詞教育的邊緣化因素比較多，但是必須要改變字詞的教學方法這個目標是明確的，只有教師在教學的過程中對字詞教學高度重視，采取科學的教學方式和技巧，最大程度地把語文字詞教學的質(zhì)量及效率提升上去，才能為學生今后的學習打下堅實的基礎。