□ 海南省教育研究培訓(xùn)院 李洪山 李寧寧

當(dāng)前，全國許多省市都在積極利用信息化手段，開展基于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的同步課堂教學(xué)實驗，以期共享本區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。海南作為教育部唯一的省級教育裝備試驗區(qū)和四個教育信息化試點省之一，從2014年開始進(jìn)行中小學(xué)信息化同步課堂（以下簡稱“同步課堂”）實驗，探索出利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育共享新路徑，形成城鄉(xiāng)師生學(xué)習(xí)成長共同體，并在全省14個市縣區(qū)的145所學(xué)校開展推廣實驗。

一、開展“同步課堂”實驗的背景

“同步課堂”是指利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)建立智能錄播教室，聯(lián)結(jié)城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校與農(nóng)村、海島學(xué)校，兩校兩班（或多校多班）師生通過網(wǎng)絡(luò)共同完成一節(jié)課的信息化教學(xué)方式。

海南省城市與農(nóng)村、平原與山區(qū)、沿海與海島之間自然條件差異巨大、經(jīng)濟社會發(fā)展極不平衡，在教育方面，我省120多萬中小學(xué)生所在的近3000所學(xué)校，其辦學(xué)條件、教學(xué)水平、教育質(zhì)量也有較大差異，?？谑小⑷齺喪谐菂^(qū)中小學(xué)校的師資水平、教學(xué)設(shè)施等可以和發(fā)達(dá)地區(qū)媲美，但在廣大農(nóng)村、山區(qū)、海島學(xué)校，其辦學(xué)條件簡陋、師資整體水平偏低，許多教學(xué)點“缺師少教”問題依然存在。因此，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展依然是我們面臨的艱巨任務(wù)。

面對這樣的困境，通過考察學(xué)習(xí)、反復(fù)研究論證，我們認(rèn)識到運用信息化手段改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀是一條可行的途徑。我們期望通過開展“同步課堂”實驗，構(gòu)建城鄉(xiāng)中小學(xué)師生學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)城鄉(xiāng)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、教學(xué)質(zhì)量同步提高，打造出一條利用信息化手段改善農(nóng)村、海島、山區(qū)等中小學(xué)教學(xué)軟實力，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的新型道路。

“同步課堂”由省教育廳主要領(lǐng)導(dǎo)親自組織推動，省電教館、省教育研究培訓(xùn)院以及市縣區(qū)相關(guān)單位及華師京城公司等單位領(lǐng)導(dǎo)和專家組成實驗推進(jìn)項目組，選擇?？谑袨I海第九小學(xué)、海南華僑中學(xué)與?？谑忻捞m區(qū)演豐鎮(zhèn)演豐中學(xué)、演豐鎮(zhèn)中心小學(xué)、演海小學(xué)（村?。?、北港小學(xué)（海島學(xué)校）作為第一批試點單位，開展了近5年的實驗探索，取得了比較豐富的、簡便易行、可資借鑒的經(jīng)驗成果。

二、同步課堂的基本特點

1.“同步課堂”是師生結(jié)成的學(xué)習(xí)成長共同體。從“同步課堂”的性質(zhì)來看，這是兩所或多所結(jié)對學(xué)校利用 “互聯(lián)網(wǎng)+多媒體技術(shù)”形成的師生學(xué)習(xí)成長共同體。項目實施的目的是促進(jìn)雙方師生的共同發(fā)展。城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校師生可以向農(nóng)村、海島學(xué)校展示更為專業(yè)的教育理念、教學(xué)方式、課程知識和更為現(xiàn)代化的生活視角，農(nóng)村師生也可以展現(xiàn)艱苦奮斗的精神風(fēng)貌和田野大海所特有的生活認(rèn)知。

“同步課堂”的教學(xué)組織形式要體現(xiàn)出共同體的基本理念：實驗前，先對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，采用異質(zhì)分組方式，將學(xué)生編成兩人小組、四人小組、八人大組（由兩班兩個四人小組組合），形成學(xué)習(xí)共同體。課前和課后八人大組可以使用微信群等方式交流，課上分組合作與競賽，形成學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。形成成長共同體。

把兩個班的學(xué)生混合編組，使城鄉(xiāng)學(xué)生有一種同班同組同學(xué)的感覺，他們都有為本組爭光、互幫互學(xué)的良好意愿，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。老師布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)后，一般都能較好地完成，課堂上一般都愿意積極發(fā)言，積極為本組、本班爭榮譽。從而使雙班學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體、成長共同體的意識不斷增強。特別是雙班學(xué)生通過線上開展同步主題班會和線下聯(lián)誼活動，在網(wǎng)絡(luò)屏幕上見面、互動，在課外現(xiàn)場聯(lián)誼、交流學(xué)習(xí)生活感悟后，他們之間的友誼更深，互幫互學(xué)的意識更強。由此來看，“同步課堂”所具有的學(xué)習(xí)成長共同體的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂學(xué)習(xí)的目的。

同時，結(jié)對學(xué)校的教師經(jīng)常在智能錄播教室線上備課評課，互相學(xué)習(xí)借鑒，農(nóng)村學(xué)校教師在線參加優(yōu)質(zhì)學(xué)校教研組集體備課，解決了農(nóng)村教師同一學(xué)科人數(shù)少、教研氛圍不濃的問題，形成城鄉(xiāng)教師專業(yè)成長共同體。

2.“同步課堂”的教學(xué)任務(wù)由“雙師”合作完成。雙班組成的“同步課堂”教學(xué)是由兩位教師組織課堂教學(xué)，一般優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師為主講（主導(dǎo)）教師、農(nóng)村或薄弱學(xué)校的教師為指導(dǎo)教師。雙方教師通過合作研究、合作備課、合作上課來完成同一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

在課前準(zhǔn)備階段，雙方教師要加強交流溝通，共同研究商定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，診斷學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知斷點，在此基礎(chǔ)上編制導(dǎo)學(xué)案或微課等自主學(xué)習(xí)材料，由學(xué)生通過自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)完成。

在同步授課階段，雙方教師要規(guī)劃好學(xué)習(xí)任務(wù)及交流展示的時間；營造互相對話、激勵的情境；做好學(xué)習(xí)效果的檢測與評價。雙方教師必須考慮小學(xué)、初中學(xué)生活潑愛動的特點，來設(shè)計輪流問答、小組競賽、分組表演、分組辯論、循環(huán)練習(xí)等各種學(xué)生活動。除主講教師的設(shè)計外，還特別要設(shè)計好一節(jié)課上，哪些學(xué)習(xí)任務(wù)和活動可以由指導(dǎo)教師組織本班級學(xué)生完成，應(yīng)充分發(fā)揮雙方教師的指導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)、反饋作用。

在課后，雙方教師要及時總結(jié)反饋，反思本節(jié)課的教學(xué)效果，教和學(xué)過程中主要的亮點，存在的問題和不足，課后需要給學(xué)生輔導(dǎo)或矯正的內(nèi)容，以及后續(xù)上課需要改進(jìn)的地方。

3．“同步課堂”的學(xué)習(xí)方式以學(xué)生自主、合作、交流學(xué)習(xí)為主?！巴秸n堂”的根本特征是師生分別在異地的兩間（或多間）錄播教室共同上課，其特點決定了不能以教師講授為主，課堂學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，應(yīng)該讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所、交流的場所、活動的場所，而不是老師的一言堂。要加大雙向或多向互動，以學(xué)生自主、合作、交流學(xué)習(xí)為主要方式。

作為同步課堂的主講教師既要教好自己現(xiàn)場的學(xué)生，又要激發(fā)不在現(xiàn)場的另一個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更要把學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)完成。因此，同步課堂不僅僅是使用現(xiàn)代教育技術(shù)，更要求教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，真正樹立起先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+多媒體技術(shù)來組織教學(xué)。整個教學(xué)過程，在各自班級內(nèi)的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)為主要方式，同步授課時雙方師生則以學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示、對話、交流和訓(xùn)練為教學(xué)的主要方式。

組織跨時空的展示、交流、比賽等活動是提高同步課堂教學(xué)效率的有效方式。如在本班級內(nèi)部分組的基礎(chǔ)上，可以讓各組學(xué)生先在本班內(nèi)做一些小比賽，挑出表現(xiàn)好的，再進(jìn)行兩個班的跨空間交流和競賽，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。這種小組間的學(xué)習(xí)、比賽可以在上一節(jié)課中，由雙方（或多方）教師分別在本班內(nèi)組織完成，做好準(zhǔn)備，提出各組解決問題的思路方法和還有的疑難問題等。要設(shè)計兩班（或多班）學(xué)生分大組展示交流和競賽、問題接力比賽等活動任務(wù)。也可以給不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分配不同的研究任務(wù)，得出結(jié)論后在同步課堂上雙班分享。

如在一節(jié)英語課（海南華僑中學(xué)鄭勤老師、演豐中學(xué)林志壯老師合作）上，圍繞介紹各自班級課程表為主題，兩班學(xué)生輪流進(jìn)行口語問答，一個班級的學(xué)生分組提問，另一個班級的學(xué)生分組輪流回答。這種學(xué)習(xí)活動方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強班級的集體榮譽感，特別是農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的英語口語水平得到了有效提升。

4.設(shè)計好“同步課堂”的教學(xué)流程是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。在異地雙班（或多班）同時上課時，40分鐘時間內(nèi)教師要兼顧兩個（或三個）班級學(xué)生，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、相互激勵、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的目的，高效地完成課時教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好一節(jié)課的教學(xué)流程是關(guān)鍵。

教師要在充分研究課程目標(biāo)、教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知前提的基礎(chǔ)上，把一節(jié)課分解為幾個層次分明、清晰流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)，并對課堂上雙方教師在不同環(huán)節(jié)上的任務(wù)、作用、操作指令等，有一個清晰的設(shè)計和明確的分工。這是形成同步課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

同時，也要對學(xué)生每一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂活動要求做好設(shè)計，課前要把學(xué)習(xí)要求和任務(wù)分解給學(xué)生的學(xué)習(xí)小組。

特別是對低年級的兒童，有游戲色彩的活動更容易提高孩子們的參與度。如在一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)計算課上（?？跒I海九小陸少娟老師、演豐鎮(zhèn)中心小學(xué)李小芬老師），開展 “摘水果”“開火車”“搶紅旗”等游戲，很受低年級小學(xué)生的喜愛，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)習(xí)效果也很好。

5.“同步課堂”設(shè)施是開展遠(yuǎn)程異地教研活動的優(yōu)質(zhì)平臺。目前城鄉(xiāng)教育資源仍存在較大差異，現(xiàn)有的支教方式存在不足，優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師能夠參加支教的數(shù)量有限，部分教師積極性不高；對農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)提升其專業(yè)水平的效果不明顯；農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)性缺編現(xiàn)象依然存在。利用“同步課堂”的設(shè)施，為廣大城鄉(xiāng)教師提供了互相交流、學(xué)習(xí)借鑒的平臺，遠(yuǎn)程異地學(xué)校的教師可以零距離、高頻率的參加同步課堂的在線視頻備課、聽課、研討，農(nóng)村學(xué)校教師還可以經(jīng)常在線參加優(yōu)質(zhì)學(xué)校教研組集體備課活動，放大了同步課堂設(shè)施的平臺效應(yīng)，促進(jìn)廣大城鄉(xiāng)教師逐步形成專業(yè)成長共同體。

三、“同步課堂”的實施效果

經(jīng)過近5年的實驗，我省的“同步課堂”取得了比較明顯的效果：

1.形成了學(xué)生學(xué)習(xí)成長共同體。結(jié)對城鄉(xiāng)班級混合編為8-10個大組，課上分組合作與競賽、課下網(wǎng)絡(luò)溝通，形成學(xué)習(xí)共同體。開展同步主題班會和線下聯(lián)誼，城鄉(xiāng)學(xué)生交流生活學(xué)習(xí)感悟，形成成長共同體。農(nóng)村學(xué)生行為習(xí)慣改變較大，學(xué)習(xí)成績大幅提高。城市學(xué)生解決實際問題能力提升，關(guān)心幫助農(nóng)村學(xué)生，形成互幫互助共同成長氛圍。

2.改變了教師的教學(xué)方式。兩班（或多班）同時上課時，學(xué)生數(shù)量大增，促使實驗教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的講授方式，嘗試分組合作、學(xué)生展示交流、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，探索利用網(wǎng)絡(luò)和電子白板加強師生、生生之間的互動。

3.形成了教師專業(yè)成長共同體。“同步課堂”給教師提供互相學(xué)習(xí)借鑒的平臺，結(jié)對的學(xué)校逐步形成了城鄉(xiāng)教師專業(yè)成長共同體。通過“同步課堂”，許多教師的教育教學(xué)水平都有了很大提升，許多實驗教師成長為學(xué)科骨干，先期試點學(xué)校有多位老師獲得國家級、省級比賽獎項，?？谑斜备蹗u教學(xué)點周乃文校長評為2017年海南20佳優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師，海南華僑中學(xué)鄭勤獲2016年全國英語教學(xué)評比一等獎，演豐中學(xué)吳雯倩被評為?？谑泄歉山處?。教育部領(lǐng)導(dǎo)和專家對“同步課堂”促進(jìn)教師發(fā)展也給予肯定和贊賞。

4.建立了“同步課堂”教學(xué)教研常態(tài)化機制。通過實驗將實踐成果轉(zhuǎn)化為具體政策，省教育廳在2015、2017年分別出臺 《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)同步課堂試點項目工作的指導(dǎo)意見》《海南同步課堂實驗教師及團隊工作量指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對“同步課堂”的組織領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)教研支持體系、項目研究管理、條件保障和評估激勵機制等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)，為“同步課堂”常態(tài)化發(fā)展提供保障。

5.“同步課堂”產(chǎn)生了較大的示范輻射作用。近幾年，教育部領(lǐng)導(dǎo)多次到海南考察“同步課堂”開展情況，教育部副部長在聽完海南華僑中學(xué)和?？谑醒葚S中學(xué)數(shù)學(xué)兩班同時上課后指出 “通過信息化手段，農(nóng)村孩子坐在教室里就能和城里孩子聽同一個老師的同一堂課，實現(xiàn)城鄉(xiāng)共享優(yōu)質(zhì)資源，這種做法非常好，同時要結(jié)合教學(xué)實際，充分利用同步互動、直播、錄播的各自優(yōu)點，不斷總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)一步深化同步課堂的功效。”人民日報、新華網(wǎng)、中國教育報、中國教師報、海南日報等媒體多次采訪報道。目前，全省已經(jīng)有14個市縣的145所中小學(xué)開始開展“同步課堂”教學(xué)。