□ 海南省教育研究培訓院 湯光偉

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人們常說：“一所學校如果選好用好了班主任，就等于完成了學校工作的大半”。 中職學校班主任工作是重要的育人工作，在學校實施教書育人、管理育人、服務育人，溝通學校、家庭和用人單位等方面發(fā)揮著重要的作用，有著舉足輕重的地位。

一、海南省中職學校班主任工作已經取得的成績和經驗

我省歷來重視中職學校班主任工作，成立了專門機構，狠抓班主任隊伍建設和基本功訓練，取得了一些成績和經驗：

1.成立班主任工作室，統(tǒng)籌協調全省中職班主任工作。2017年10月15日，省教育廳發(fā)文宣布班主任工作室成立，負責統(tǒng)籌協調全省中職班主任工作。工作室全體成員在2017年10月30日在三亞市召開第一次工作會議，明確分工，研究下一階段工作計劃。3月22日在定安縣舉行第二次工作會議，研究制定了《班主任工作室組織機構》《班主任工作室規(guī)章制度》等規(guī)章制度，研究部署了2018年重點工作。

（1）舉辦海南省中職學校骨干班主任培訓班，努力提升骨干班主任的專業(yè)素養(yǎng)。2017年10月27日-29日，在三亞市舉辦海南省中職學校骨干班主任培訓班，來自全省中職學校的110名骨干班主任以及全體班主任工作室成員參加培訓，省教育廳職成教處路劍威副處長出席開班典禮。

（2）舉辦第三屆海南省中等職業(yè)學校班主任基本功大賽，遴選出12名省賽一等獎選手。2017年10月30日-31，在三亞市舉辦第三屆海南省中等職業(yè)學校班主任基本功大賽，來自全省29所中職學校的110名選手參加比賽，來自35所學校的近200名老師到場觀摩，省教育廳邢孔政副廳長出席頒獎典禮并作重要講話，職成教處范敏處長親臨賽場監(jiān)督指導。

（3）舉辦國賽選拔賽和國賽選手集訓活動。2017年12月28日至30日，在五指山市舉辦國賽選拔賽，從12名省賽一等獎選手中遴選出5名選手組成國賽代表隊。2018年1月22日-1月26日，5名國賽選手在定安縣進行封閉集訓，進一步提高競賽能力。

（4）工作室送教下鄉(xiāng)，發(fā)揮示范引領作用。在工作室主持人李呈嬌副校長的統(tǒng)籌安排下，2017年12月9日，省工業(yè)學校優(yōu)秀班主任王燕老師送教下鄉(xiāng)，到昌江職中為全體中層干部與班主任培訓，發(fā)揮班主任工作室的示范引領作用。

（5）舉辦工作室揭牌儀式，廳領導提出殷切希望。2017年12月22日上午，海南省中職學校班主任工作室揭牌儀式在海南省工業(yè)學校綜合樓一樓階梯會議室舉行。邢孔政副廳長在揭牌儀式上講話。邢副廳長充分肯定了中職學校班主任工作室成立的意義，并對班主任工作室以及全省中職學校班主任提出四點要求：一是要在工作中樹立信心，培養(yǎng)自豪感和榮譽感，如此才能在人格上感染學生；二是要有耐心和愛心，幫助被邊緣化和挫敗感主宰的學生重塑形象和信心；三是要發(fā)揚科研精神，在專業(yè)領域勤于鉆研，精益求精；四是希望工作室平臺能把控綴保學、人人有責的信息傳遞給每一位一線的班主任，讓學生能夠回歸課堂、接受教育，助其成長、幸福其家庭。

（6）組隊參加國賽，取得歷史性突破。2018年3月，在中職班主任工作室的精心組織下，通過校賽、省賽和國賽選拔賽，遴選出5名選手參加國賽。在今年考試難度加大、內容增加、獎項減少（全國一等獎僅設40名）的情況下，5名選手全力拼搏，從全國170名參賽選手中脫穎而出，全部獲獎，榮獲一等獎2個、二等獎3個，中職班主任工作室獲得優(yōu)秀組織獎，實現了歷史性突破。

二、中職學校班主任工作存在的主要問題

1.生源素質普遍不高，導致班主任工作難度很大。當前，中職學校生源素質普遍不高，而且家庭教育普遍缺失，使得班主任工作面臨著很大的困難和壓力。相對普通高中學生而言，中職學校學生是比較特殊的學生群體，正在由“自然人”向“社會人”轉型的過渡期，處在“心理上的斷乳期”，多數中職學生又是中考的失敗者，在他們身上都或多或少存在一些心理問題：如意志力薄弱，自信心缺乏，依賴性強，缺乏競爭意識和危機意識，抗挫折能力比較薄弱等，甚至有部分學生因為家庭經濟條件相對較差而產生自卑心理和自我封閉。這些心理問題的普遍存在，嚴重影響了學生的學習和成長，也大大加大了管理難度。與此同時，中職學生在學習方面還普遍存在厭學情緒，學習基礎相對較差，學習習慣也不太好，缺乏奮斗目標，學習動力不足，得過且過，而且還吃不了苦，責任感和集體榮譽感缺失，尤其是對升學和就業(yè)缺乏信心，這些都會加大班主任工作的難度和壓力。

2.廣大教師從事班主任工作的積極性不高，主動性不夠。目前，中職學校班主任工作量大，任務繁重，而待遇偏低。很多教師認為擔任班主任是“大量付出得不到合理回報”，導致教師從事班主任工作的積極性普遍不高。特別是中年骨干教師，評上高級職稱之后普遍不愿意再擔任班主任。而學校缺乏有效手段調動骨干教師從事班主任工作的積極性，導致最重要的班主任工作往往由最缺乏班主任工作經驗的年輕教師承擔，工作實效不容樂觀。大部分年輕教師由于是“被動”當班主任，對班主任工作的興趣比較低，或多或少存在“抵觸情緒”，在對學生的教育管理中，表現為情緒比較急躁，態(tài)度生硬方法簡單，措施粗暴。針對學生的錯誤，往往不能耐心勸導，而是嚴厲苛責，缺乏包容心，這樣也不利于學生的身心發(fā)展，學生容易產生逆反心理，使教師與學生的距離越拉越大。

3.多數班主任比較年輕，工作經驗欠缺，工作方法欠佳。目前，中職學校絕大多數的班主任都比較年輕，有的甚至是剛從學校畢業(yè)的大學生，本身還是個大孩子，沒有帶班經驗；由于他們剛剛走上工作崗位，承擔班主任職責，理想信念尚不堅定，工作經驗尚不完善，雖然熱情比較高但容易脫離學生實際，這些弱點往往會影響班主任工作的針對性、規(guī)范性和實效性。加上他們的班主任理論知識相對匱乏，對學生在新的歷史時期出現的新情況、新問題缺乏應有的敏感性和相應的對策，方法比較激進、耐心不足；同時還要面臨自身的學習進修、評定職稱、成家生子等問題，還有一大堆的教學任務，使他們根本沒更多的時間去深入思考與解決問題，導致班主任工作往往不夠細致，也不夠到位，工作實效欠佳。

一些年輕班主任往往不求班級表現突出，只求學生不出亂子。一切隨緣，做事得過且過，早上最后一個到崗，下午最早一個開溜，缺乏責任感。班主任工作也僅僅停留在上傳下達的層面，真正開創(chuàng)性的工作比較少，這也導致工作實效一般般。

4.班主任隊伍結構不夠完善，管理制度不夠健全。目前，海南省中職學校班主任隊伍年齡結構不均衡，年輕的多，中年的少，工作經驗不夠用；知識結構也不合理，非師范類學校畢業(yè)的多，師范類的少，導致有些班主任在工作中出現了很多不該出現的問題。同時，班主任工作的管理制度也不夠健全，沒有完善的班主任選用和考核機制，無法調動廣大教師從事班主任工作的積極性。班主任的培訓制度、獎勵制度等也有待進一步完善。

三、加強我省中職學校班主任工作的對策研究

1.省級層面：政策支持、工作室引領。

（1）在中職學校班主任中探索實行職級制。從實習班主任、初級班主任、中級班主任、高級班主任到特級班主任，不同職級的班主任享受不同的津貼待遇。同時規(guī)定一般教師必須晉升到高級班主任以上，才能提拔為中層干部，以調動廣大教師從事班主任工作的積極性。

（2）設立班主任專項津貼。針對班主任的不同職級，提供6000元-18000元不等的崗位津貼，從省財政支出。

（3）充分發(fā)揮中職學校班主任工作室的示范引領和統(tǒng)籌協調作用。一是班主任科研工作，爭取每年獲得2項省級科研課題，加強理論研究，為班主任工作提供智力支持和理論支撐。二是學習調研。2018年計劃開展兩次省外調研，學習和了解其他省市班主任工作室或相關職能部門的管理經驗和相關制度。開展省內調研，主要是了解省內各市縣職業(yè)學校對班主任培訓、班級管理的相關要求及做法 。三是組織開展班主任培訓工作，計劃組織實施2500名班主任的全員培訓活動。四是開展中職學校班主任“控輟保學、從我做起”主題征文和演講活動。

2.學校層面：建章立制，激發(fā)工作熱情。

（1）建立健全班主任選聘制度。在省里統(tǒng)一實行班主任職級制和專項津貼制的基礎上，學校實行班主任選聘制度，挑選任用工作能力較強、業(yè)務水平較高且有工作主動性和責任心的骨干教師擔任班主任，提高班主任隊伍的整體綜合素質和業(yè)務水平，從而提高全校的學生管理工作水平。

（2）建立科學、公平的考核評價制度。學校要本著“以人為本”的原則，提倡人性化管理，多鼓勵少批評，多幫助少指責，用積極的價值觀來激發(fā)班主任的工作熱情，調動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。班主任工作涉及面廣，有很多隱性的教育工作，其成效需要時間的檢驗。學校應因地制宜，制定一套比較科學、公平、公正的多種評價相結合的班主任管理評價考核制度，讓考核評價成為班主任積極性的加油站，而不是激情的滅火劑。

（3）建立多方協作的學生管理模式，實行班主任工作登記制度。在班主任常規(guī)管理中建立起多方協作、齊抓共管的學生管理模式，多方包括學生家長、教務部門、任課教師和社區(qū)居委會等，努力推動全員德育模式。同時，實行班主任工作登記制度，將班主任到位率和班級管理效果兩者有機地統(tǒng)一起來，詳細記錄一名教師從擔任班主任開始，其履行職責、到崗到位、工作實績、教學科研水平和學生滿意度等內容，并作為班主任考核的主要依據，真正體現按勞取酬，優(yōu)質優(yōu)酬的原則，以激發(fā)廣大教師從事班主任工作的熱情和動力。

3.班主任個人層面：仁愛奉獻，優(yōu)化管理。

（1）仁愛是做好班主任工作的前提。蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響”。一個合格的班主任，一是要具備無私奉獻精神，要熱愛班主任工作，把班主任工作當作自己事業(yè)的一個重要部分。關心愛護學生是一種付出，更是一種奉獻，要從一點一滴的生活小事做起。二是要注意方法，不能一味地采用簡單的處罰方式，一寫檢查、二停課、三叫父母、四開除等，要循循善誘，站在學生立場考慮問題、解決問題，批評教育時還要注意場合，千萬不能硬碰硬，避免矛盾激化。三是要積極探索相關教育管理規(guī)律，不斷摸索總結適合自己和學生的班級管理方法，努力提高班級管理水平和能力。

（2）樹立正確的學生觀。蘇霍姆林斯基曾經說過：“每一個學生都各自是一個完全特殊的、獨一無二的世界。每個學生都有自己的特點、興趣、情感和需要，具有不同的發(fā)展水平。”樹立正確的學生觀，一是要用心關愛每一個需要關愛的學生，解讀學生的內心需求，盡量多地和學生進行內心交流，努力贏得他們的信任和尊重；二是要改變觀念，明確工作目標，加強自身學習，不斷研究學生，研究班級的管理方法，不斷提高專業(yè)技能和工作水平；三是“學高為師，身正為范”，要具備較高的自身素質，以身作則，做好學生的表率，加強責任感，激發(fā)自身的工作熱情，處處以身作則，為學生樹立榜樣。

（3）利用心理效應，完善管理教育。班主任應熟練掌握教育學、心理學的基本原理，充分應用相關“心理效應”進行管理教育，以提高工作實效，如：運用“皮格馬利翁效應”傳遞給學生一種積極向上的期望和愿景，可以引導學生積極追求進步；運用“破窗效應理論”，引導要求學生嚴格遵守校規(guī)校紀，可以加強學生的自律；運用“多米諾骨牌效應”，發(fā)揮學生干部的示范引領作用，引導全班學生牢固樹立正確思想，可以促進學生的成長成才。