□ 瓊臺(tái)師范學(xué)院 劉麗梅 王 珣

一、小學(xué)音樂教育欣賞課現(xiàn)狀及凸顯的問題

在長(zhǎng)期以來的小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂欣賞課一直是重視不夠的。其基本現(xiàn)狀是，教師只注重歌唱教學(xué)課，音樂欣賞課卻成了薄弱環(huán)節(jié)。究其原因，主要在于教師對(duì)音樂欣賞教學(xué)，在作為審美教育的小學(xué)音樂教育中的地位和作用沒有足夠的認(rèn)識(shí)，因此，在教學(xué)上安排的教學(xué)步驟、選用教學(xué)方法沒有給予足夠的重視。以下三個(gè)問題尤為突出：

1.小學(xué)音樂欣賞課的教學(xué)中有 “語言替代型”“單一欣賞型”兩種現(xiàn)象，皆有悖于學(xué)生審美特點(diǎn)和欣賞教學(xué)規(guī)律。音樂作為表情性藝術(shù)，它的獨(dú)特魅力在于能夠細(xì)膩準(zhǔn)確地表達(dá)人類各種微妙的情緒情感，“語言的盡頭是音樂”，如果在音樂欣賞課上，教師對(duì)欣賞曲目過多地進(jìn)行語言講解，甚至是注解式描述音樂，這種“語言替代型”教學(xué)對(duì)音樂來說反而抹殺了其藝術(shù)魅力，也干擾了學(xué)生的音樂感受能力的發(fā)揮，忽視了學(xué)生主體地位。而“單一欣賞型”教學(xué)則是走向另一個(gè)極端，忽略了教師的主導(dǎo)地位。我們既說音樂是聽覺的藝術(shù)，那么，音樂欣賞課的學(xué)習(xí)，就得反復(fù)地“聽”，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)理性地“聽”。教師在學(xué)生每一遍聆聽音樂前，都應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)問題情境，積極地引導(dǎo)提問，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.在音樂欣賞課的課堂上，通常是教師講知識(shí)——學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，教師播放欣賞音樂——學(xué)生被動(dòng)地聽音樂的教學(xué)模式循環(huán)。這樣枯燥乏味的教學(xué)模式循環(huán)，久而久之就會(huì)使學(xué)生缺少欣賞音樂的主觀能動(dòng)性，其學(xué)習(xí)主體地位也難以體現(xiàn)，培養(yǎng)和提高音樂欣賞能力也成為一句空談。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“通過教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。”在具體的教學(xué)過程中，教師要靈活采用不同方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，寓教于樂。

3.音樂欣賞課教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體個(gè)性化發(fā)展的尊重不足，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。強(qiáng)調(diào)主體個(gè)性化則在小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)有著支配和控制音樂欣賞活動(dòng)的權(quán)利，以自己的思維來支配自己的欣賞，而不是被動(dòng)地、消極地學(xué)知識(shí)、聽音樂。然而，在目前的音樂欣賞課教學(xué)中，教師往往以大綱中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為唯一的教與學(xué)的準(zhǔn)則，把學(xué)生當(dāng)作容器 “滿堂灌”“教教材”，忽視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。音樂審美活動(dòng)，是發(fā)生在不同的個(gè)體音樂欣賞者身上，而最為突出的特征是個(gè)體音樂欣賞者對(duì)于音樂的差異感受而表現(xiàn)出來的多樣性，這些差異是由于音樂欣賞者的人生經(jīng)歷、文化教養(yǎng)、社會(huì)地理環(huán)境、生活習(xí)俗、性格氣質(zhì)決定的。因此，教師在音樂欣賞課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式思考問題、解決問題，積極挖掘教材以外的知識(shí)，同時(shí)，還必須做到認(rèn)同和尊重審美的差異性，充分展現(xiàn)音樂的創(chuàng)造美和個(gè)性美并且多角度地給予評(píng)價(jià)。

二、優(yōu)化小學(xué)生音樂欣賞課教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐模式的建議

基于小學(xué)生以上特點(diǎn)，優(yōu)化小學(xué)生音樂欣賞課教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐模式，可以從以下幾方面著手。

1.大膽創(chuàng)設(shè)靈活合理教學(xué)情境，彰顯學(xué)生的主體地位。小學(xué)音樂欣賞課的教學(xué)中，應(yīng)打破往?！罢Z言替代型”“單一欣賞型”教學(xué)模式循環(huán)，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用音樂的思維聆聽音樂，創(chuàng)造音樂，享受音樂，在此過程中，學(xué)生不斷獲得成功的音樂體驗(yàn)，才能真正培養(yǎng)出對(duì)音樂的興趣。如何才能讓他們擁有成功音樂體驗(yàn)的滿足感呢？這就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)靈活合理的教學(xué)情境，并進(jìn)行有效提問解疑或設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)。

例如人民教育出版社小學(xué)四年級(jí)音樂欣賞《動(dòng)物狂歡節(jié)》，在課的開始，教師以鼓勵(lì)學(xué)生借助參與的模仿方式作為欣賞的初始環(huán)節(jié)。教師不是直接從欣賞教學(xué)樂曲切入課堂，而是游覽動(dòng)物園，通過播放幻燈片認(rèn)知多種動(dòng)物，學(xué)生回答看到了什么動(dòng)物？那些動(dòng)物有怎樣的叫聲、動(dòng)作特點(diǎn)？還讓學(xué)生用身邊的可以敲擊出聲響的材料，把自己印象中的動(dòng)物形象用聲音表現(xiàn)出來。這一中級(jí)學(xué)段的學(xué)生已初步具備探索、想象以及創(chuàng)造能力，而課堂的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)作曲家的創(chuàng)作思路與方法，同時(shí)認(rèn)識(shí)音樂與自然界之間的密切聯(lián)系，加深體會(huì)到“藝術(shù)來源于生活、高于生活的原則”。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師所創(chuàng)設(shè)自然生活情境，既拉近了音樂藝術(shù)與生活的距離，使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，能利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來探索、發(fā)現(xiàn)、展示，并為下一步樂曲欣賞環(huán)節(jié)做好鋪墊。在情境之中教與學(xué)，不只是學(xué)生學(xué)得投入、學(xué)得高興，教師也能教得輕松、教得高效。要讓音樂欣賞課堂真正活起來，并煥發(fā)出自身的魅力，就要從學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)出發(fā)，巧設(shè)、趣設(shè)音樂教學(xué)情境，這是一種行之有效的方法。

2.以“音樂”為主導(dǎo)，以學(xué)科綜合為教學(xué)實(shí)踐手段。在小學(xué)音樂欣賞課上，教師始終緊握“音樂”這條主線，在欣賞教學(xué)過程中，要以學(xué)生反復(fù)演唱音樂旋律、段落的方法，讓學(xué)生在音樂實(shí)踐中感受音樂的魅力。教師要從度量上把握住教給學(xué)生賞析音樂作品的方法，即讓他們知道從哪里入手去欣賞音樂，培養(yǎng)出學(xué)生的音樂欣賞能力。也就是說，引導(dǎo)學(xué)生從音樂要素入手分析理解音樂作品，例如，在音樂欣賞的過程中讓學(xué)生關(guān)注旋律起伏走向、速度快慢變化、力度強(qiáng)弱及轉(zhuǎn)換、節(jié)奏張弛各異等，對(duì)塑造不同地域、民族、調(diào)式調(diào)性的音樂形象的主要手段、方法的作用。

面對(duì)低學(xué)段年齡小、活潑好動(dòng)、注意力保持度弱的小學(xué)生，音樂欣賞課的教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)該注意增添課堂的趣味性，在以“音樂”為主導(dǎo)的同時(shí)適當(dāng)?shù)匕橐月蓜?dòng)教學(xué)活動(dòng)，往往能夠收到良好的教學(xué)效果。

值得我們注意的是，在音樂欣賞教學(xué)中，單純性傾聽式地聆聽音樂，學(xué)生是缺乏主動(dòng)產(chǎn)生欣賞音樂熱情的。所以要充分利用其他姊妹藝術(shù)與音樂藝術(shù)的結(jié)合與遷移，在遷移教學(xué)中去提升學(xué)生的感受與表現(xiàn)，增強(qiáng)理解的感知力?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合”，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又拓寬了他們的“多元文化”視野。以小學(xué)四年級(jí)音樂欣賞《春節(jié)序曲》為例，教師既可以以介紹我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的習(xí)俗及起源等民俗知識(shí)作為導(dǎo)入，也可以在欣賞樂曲的過程中把以春節(jié)為主題的繪畫剪紙作品，提供給學(xué)生欣賞而輔助理解音樂主題。在拓展階段，還可以帶領(lǐng)學(xué)生熟悉各地秧歌，甚至是鼓勵(lì)學(xué)生舞動(dòng)起來。這樣的教學(xué)會(huì)令學(xué)生在美的氣場(chǎng)中感受音樂的無限魅力。

3.構(gòu)建多元欣賞目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)性審美。小學(xué)音樂欣賞課不僅僅是聆聽，還要學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，去體驗(yàn)音樂并給予評(píng)價(jià)。在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“音樂教學(xué)過程應(yīng)是完整而充分的體驗(yàn)音樂作品的過程。既要啟發(fā)學(xué)生積極體驗(yàn)音樂形態(tài)與音樂情感，又要其充分展開想象與聯(lián)想，愛護(hù)和鼓勵(lì)獨(dú)立見解的音樂體驗(yàn)”。因此，要構(gòu)建多元化音樂欣賞目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮在欣賞過程中的主體學(xué)生，讓其切實(shí)感受到自己的個(gè)性思想被老師和同學(xué)所肯定帶來的成功快樂，能夠建立起他們的主體意識(shí)。建議教師將音樂欣賞課的教學(xué)目標(biāo)劃分為：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)等一系列旨在培養(yǎng)學(xué)生聆聽賞析、感受理解能力的多元目標(biāo)。

在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，應(yīng)該也必要尊重、承認(rèn)和維護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂上的個(gè)性發(fā)展與差異，認(rèn)可其愛好和興趣，維護(hù)其在學(xué)習(xí)中的自尊自信心，進(jìn)而開發(fā)其在音樂上的創(chuàng)造能力，此是音樂欣賞教學(xué)中至關(guān)重要的目標(biāo)之一。

眾所周知，音樂欣賞本身就具有主體的個(gè)性化，而不是簡(jiǎn)單的機(jī)械“模仿”“再現(xiàn)”。例如，在音樂欣賞《鴨子拌嘴》的教學(xué)中，這首樂曲是形象性非常強(qiáng)的音樂旋律，想必對(duì)想象力豐富的學(xué)生而言，在聆聽結(jié)束后會(huì)對(duì)其表現(xiàn)的音樂形象有著不同的答案，有的學(xué)生會(huì)說是像大白鵝搖搖擺擺走路的樣子，有的也會(huì)說像是在吵架，有的說像兩只雞仔在爭(zhēng)食蟲子等。這樣五花八門的回答不應(yīng)讓教師感到頭疼和為難，反而應(yīng)感到欣慰，因?yàn)檫@說明學(xué)生學(xué)會(huì)聽“懂”了音樂，能夠把自己對(duì)音樂的感受表達(dá)出來。那么面對(duì)學(xué)生這樣的答案，教師應(yīng)如何做出合理回答與積極評(píng)價(jià)呢？教師可以說“你的想象力真豐富”“你們的音樂感受很強(qiáng)”，也可以這樣總結(jié)“同學(xué)們想到的都是可愛、乖巧的小動(dòng)物，我覺得你們說的都有道理，都可以為這首樂曲來個(gè)命名”。教師這樣評(píng)價(jià)在很大程度上鼓勵(lì)了學(xué)生的積極性，同時(shí)，還保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性審美。

一堂實(shí)踐成功的小學(xué)音樂欣賞課通常會(huì)令人感到其神奇而不可思議的魅力。它能給學(xué)生在輕松愉悅的欣賞中獲取美妙的音樂感覺，也激發(fā)其熱愛欣賞音樂的興趣，因而收獲奇妙的音樂享受。教無定法，貴在得法，音樂欣賞最根本的是教師要精心設(shè)計(jì)，通過各種教學(xué)實(shí)踐手段和途徑，幫助學(xué)生分析理解音樂作品所表達(dá)的內(nèi)涵和意境。美國(guó)教育家蘇娜丹戴克曾生動(dòng)地說：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解”。所以，小學(xué)音樂欣賞教學(xué)實(shí)踐要遵循 《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，發(fā)揮好學(xué)生的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)其音樂審美能力和課堂參與能力，全面發(fā)展正能量情感和素質(zhì)教育，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂鑒賞的濃厚興趣，繼而提高綜合素質(zhì)，構(gòu)建完善的人格。