□張永波

“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。在教學(xué)中必須激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)參與意識(shí)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與時(shí)機(jī)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，給他們以更多的展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在注意力最集中、思維最活躍的狀態(tài)下，真正成為學(xué)習(xí)的主人，以提高教學(xué)效率。

一、著眼于導(dǎo)入，還學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的前提。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生以最佳心態(tài)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如教學(xué)“小數(shù)的意義”時(shí)，上課伊始，PPT出示：①小云的身高是145米；②小華的體重為315千克；③小芬數(shù)學(xué)考試得了995分，讓學(xué)生朗讀。因取材于學(xué)生身邊的例子，他們讀完都哈哈大笑“錯(cuò)了！”老師故作疑惑地問(wèn)：“是不是老師寫錯(cuò)了？”“噢？這三個(gè)數(shù)據(jù)都少了一點(diǎn) （老師逐一添上小數(shù)點(diǎn)）。這一點(diǎn)叫什么呢？現(xiàn)在你會(huì)讀嗎？之中還有許多奧秘，你們想知道嗎？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”因勢(shì)利導(dǎo)地引入新知識(shí)——小數(shù)的意義。這樣由學(xué)生的認(rèn)知沖突引入，有效地把學(xué)生帶進(jìn)迫切想探究新知的情境，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。

二、著手于操作，還學(xué)生動(dòng)手

實(shí)踐操作是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的有效手段。小學(xué)生的思維總是從動(dòng)作開(kāi)始的，在教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，可使抽象的知識(shí)具體化、復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與知識(shí)的形成過(guò)程，變“難學(xué)”為“易學(xué)”。如教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，在運(yùn)用多媒體教學(xué)演示后，再指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行具體操作：先把圓柱的兩個(gè)底面和側(cè)面分別涂上不同的顏色，再把圓柱的底面分成若干等份的小扇片 （要求四組學(xué)生分別分成4等份、8等份、16等份、32等份），然后把圓柱體切拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體。在涂、分、切、拼的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，因表面涂上了不同顏色，易于讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體與圓柱體各部分的聯(lián)系。由此得出：把圓柱的底面分的份數(shù)越多，拼成的立體圖形就越接近于長(zhǎng)方體。當(dāng)把切拼成的長(zhǎng)方體橫擺時(shí)，這個(gè)長(zhǎng)方體的底面積相當(dāng)于圓柱的底面積，長(zhǎng)方體的高相當(dāng)于圓柱的高，推導(dǎo)出。還有一位學(xué)生在操作中觀察發(fā)現(xiàn)：切拼成的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱底面周長(zhǎng)的一半，寬相當(dāng)于圓柱底面半徑，高相當(dāng)于圓柱的高，得出。兩種擺法，兩種不同的求體積方法，學(xué)生都是靠自己動(dòng)手操作求出結(jié)論的，因而都深刻地感受到成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，從而把教學(xué)推向高潮，有效地提高了教學(xué)效率。

三、著重于聯(lián)想，還學(xué)生動(dòng)腦

聯(lián)想是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的有力保障，是溝通新舊知識(shí)、由此及彼的一種思維方法。在教學(xué)中若能啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處展開(kāi)聯(lián)想，使所學(xué)知識(shí)逐步鞏固、深化，營(yíng)造“我還要學(xué)”的氛圍，以利于提高教學(xué)效率。如看到“第一天看了全書的，第二天看了全書的”，就應(yīng)立刻聯(lián)想到：兩天共看全書的；兩天相差全書的；未看的占全書的，等等。又如，看到“男生與女生人數(shù)的比是3∶4”應(yīng)聯(lián)想到：男生人數(shù)占3份，女生人數(shù)占4份，男女生人數(shù)共占7份，男女生人數(shù)相差1份；女生與男生人數(shù)的比是4∶3；男生人數(shù)是女生人數(shù)的；女生人數(shù)是男生的倍，男生人數(shù)占全班的；女生人數(shù)占全班的；男生人數(shù)比女生少；女生人數(shù)比男生多；男生人數(shù)比女生少全班人數(shù)的；女生人數(shù)比男生多全班人數(shù)的……

四、著力于說(shuō)理，還學(xué)生動(dòng)口

說(shuō)理是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的有效途徑。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的工具，也是實(shí)現(xiàn)由具體到抽象、由感性到理性的催化劑。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生在“說(shuō)”中學(xué)數(shù)學(xué)、在數(shù)學(xué)中學(xué)“說(shuō)”，變“學(xué)說(shuō)”為“會(huì)說(shuō)”、變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，有助于提高教學(xué)效率。如教學(xué)“約數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)“18÷6＝3”來(lái)說(shuō)說(shuō)它們之間的關(guān)系。有的能用自己的話說(shuō)，有的模仿老師的說(shuō)法說(shuō)，也有的主動(dòng)變換角度、變換形式來(lái)說(shuō)。例如，18是6的倍數(shù)，6是18的約數(shù)；18是3的倍數(shù)，3是18的約數(shù)；18是6的3倍，18是3的6倍；18能被6整除，也能被3整除；6能整除18，3也能整除18……

五、著實(shí)于聯(lián)系，還學(xué)生動(dòng)筆

練習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的延伸和發(fā)展。在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性、啟迪性的練習(xí)，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)熱情，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，逐步形成技能技巧，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，有利于提高教學(xué)效率。如教學(xué)“整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法”練習(xí)時(shí)，出示“用多種方法計(jì)算”，教師積極引導(dǎo)學(xué)生大膽地嘗試，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生除了掌握一般的解法外，還變換各種形式妙用乘法分配律進(jìn)行合理、靈活的巧算。即解法一：；解法二：；解法三：；解法四：。然后指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)比較、區(qū)分異同、弄清關(guān)系，使學(xué)生明確解法三、四較之解法一、二簡(jiǎn)便。通過(guò)一題多解，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促進(jìn)知識(shí)舉一反三、融會(huì)貫通，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。

綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，還能在學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)能力，啟迪思維，以最少的時(shí)間提高教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)得有趣、有益、有效。