陶杏丹

(河池市巴馬瑤族自治縣鳳凰初級中學 廣西 河池 547000)

思維導圖教學模式起源于上世紀60年代的英國,這是一種通過知識梳理進而幫助學生理清思路的教學模式,因為我們知道,有些知識相對比較抽象和復雜,使用思維導圖教學模式能夠快速讓學生構建起自己的學科框架,進而幫助學生提升學科的學習效率,而初中文言文對于初中生來說,正是相對復雜和抽象的存在,將思維導圖教學模式應用于初中文言文的教學工作中,不僅能夠擺脫既有的“填鴨式”文言文教學方法的束縛,而且能夠凸顯學生在語文教學中的主體位置。

1 初中文言文的教學和學習現(xiàn)狀

1.1 初中生將文言文視為“天書”。在過去,文言文是不在初中語文課本中出現(xiàn)的,但是近些年隨著教育改革的深入,教育部將文言文加入到初中語文的教學中,不僅要求學生掌握文言文的大致意思,還要求初中生通過文言文的學習,和對作者的人生經(jīng)歷的了解,掌握文言文的核心思想和主旨大意,這對于初中生來說實際上是比較困難的,畢竟對于初中生來說,沒有足夠豐富的人生經(jīng)歷很難揣測作者的心情,再加上文言文的文字晦澀難懂,而初中生的知識儲備,特別是對古漢語的了解不夠多,也就導致有些初中生將文言文視為“天書”,不僅無法通順文言文的語言,而且無法理解作者想要表達的心情和思想,甚至在很多初中生的眼中,文言文是最無意義且枯燥的語文內容。

1.2 初中語文教師的文言文教學方式陳舊。實際上,不僅是在文言文教學中,整體上來講,我國特別是教育資源匱乏的地區(qū),都存在著教學模式陳舊的問題,許多初中語文教師在開展文言文教學工作的時候,都是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法,枯燥的告訴學生這個詞語怎么翻譯,以及作者想要表達的思想感情,特別是在有些文言文有背誦要求的情況下,語文教師會要求學生利用課下時間進行文言文的背誦,盡管從某種程度上來講,背誦的方法對于學生的理解是有益的,學生通過背誦,可以在頭腦中形成記憶進而在日常的生活中進行思考,但實際上這是一只效率非常差的教學方法,短期內會拉長文言文的教學戰(zhàn)線,從長期的角度來看,會使得學生對文言文學習產(chǎn)生厭倦心理,所以促初中文言文教學模式的改革和優(yōu)化勢在必行。

2 初中文言文教學中思維導圖模式的應用

2.1 課前通用模式。在進行文言文教學課前階段,語文教師可以使用通用模式引導學生對文章構建一個基本的了解架構。一般情況下,通用模式的使用分為兩種方法,一種是按照文章的層次填充思維模板;另一種是按照學生的理解填充文言文的色彩。

按照層次填充文言文的思維模板,也就是說,語文教師應該將文言文的教學工作進行劃分,將文言文教學劃分為疏通文言文含義、引導學生理解文言文內容、對文言文的重難點詞匯進行講解、對文章的句子和段落的意思進行深入細致的了解和課外拓展五個步驟,這樣能夠有層次的開展文言文的教學工作,幫助學生梳理文言文的內容和知識結構。

按照學生的理解填充文言文的色彩,指的是引導學生將文言文劃分為不同的色彩,科學研究表明,色彩是有助于大腦的記憶的,如果學生能夠將文言文的知識內容轉換成色彩,對于學生的記憶和理解是十分有益的,具體來講,教師可以根據(jù)文章的內容將文章的第一段概括為紅色,第二段概括為黑色,幫助學生加強記憶,這樣在課堂考察階段,如果有學生忘記第二段的內容,教師就可以通過提醒學生第二段是黑色的,讓學生快速聯(lián)想出第二段的內容。

2.2 課中自由模式。在實用思維導圖的教學模式開展文言文教學的時候,教師可以自由使用多種教學模式,幫助學生構建文言文知識框架。

第一,教師可以使用零散式的教學模式,也就是說,教師在課堂上對零散的知識點進行補充,讓學生通過零散的知識點的學習完善頭腦中的關于文言文的框架和結構,這種零散式的教學模式一般在文言文詞匯的教學中更為有效,因為文言文詞匯一般比較零散,而且具有普遍適用性。

第二,教師可以使用完整式的教學方法。教師在對小的知識點進行羅列的基礎上,要對零散的知識點進行整理,這樣才能起到知識整合的目的。在文言文中,一個詞匯往往有很多種意思,或者說同一個意思可以使用不同的語言進行表達,而文言文的精髓和難點就在于詞匯的理解,許多學生之所以掌握不了文言文的主旨和無法理解文章的含義,實際上都是對詞匯的理解深度不夠,對文章不夠熟練,所以語文教師完全可以通過使用完整式的教學方法,引導學生積累更多的文言文實詞。

第三,圖文式教學方法。在文言文課堂上,教師可以引導學生自己繪制思維導圖,主要使用畫圖的方式,輔助使用文字填充思維導圖的豐富性,比如說,教師在使用圖文式教學方法講授《元方的故事》的時候,可以以題目為起點,幫助學生繪畫出一個發(fā)散式的思維導圖,激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情,提升學生的文言文課堂參與度。

2.3 課后點睛模式。實際上,課后點睛模式的意義就在于幫助學生深化記憶,引導學生構建獨具特色的文言文思維導圖和知識體系,而在課堂階段,教師已經(jīng)有重點的引導學生逐步構建思維導圖,那么在這一階段,教師需要做的就是糾正學生文言文思維導圖中空白的和錯誤的內容。可以通過課下考察的形式,幫助學生發(fā)現(xiàn)文言文學習中的錯誤,引導學生構架出最方便記憶和獨具特色的思維框架;此外,對于學生思維導圖中缺失的內容,教師應該進行補充,幫助學生擴充知識面,這樣才能讓學生避免陷入“文言文是天書”的思維中。

3 小結

初中學生的文言文學習熱情總體上來說不容樂觀,教師的文言文教學也存在著教學方法陳舊的問題,在這樣的情況下,初中語文教師應該使用課前通用、課中自由和課后點睛的思維導圖教學模式,引導學生構建出個性化的文言文知識框架。