周 娟

(江蘇省沭陽縣廟頭中學(xué) 江蘇 沭陽 223600)

在高中物理教學(xué)中,能力的培養(yǎng)有賴于課堂教學(xué)來完成,可采取的方法、手段不勝枚舉,而問題教學(xué)法就是其中一種較為常用、實(shí)用和有效的方法。我們認(rèn)為,高中物理教學(xué),特別要重視挖掘教材、聯(lián)系生活、基于實(shí)驗(yàn),精心設(shè)計(jì)問題。

一、挖掘教材,設(shè)計(jì)問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)遇到許多認(rèn)知問題,這些問題交織在一起,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)。中學(xué)生有很強(qiáng)的求知欲,時(shí)常表現(xiàn)為思想上的困惑和疑問,正是這些思想和認(rèn)知問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生去追求知識(shí)、探索真理。教師通過挖掘教材,以問題為契機(jī),精心設(shè)計(jì),釋疑解惑,幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的知識(shí)后,對電磁感應(yīng)中電能的來源產(chǎn)生疑惑。我就在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一些問題：為什么線框在非勻強(qiáng)磁場中的擺動(dòng)會(huì)很快減弱?同學(xué)們很快想到：安培力做負(fù)功,機(jī)械能減少,機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。接著我又問：能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢?然后和同學(xué)們一起討論洛侖茲力的兩個(gè)分力的作用。通過這些問題的層層設(shè)問和討論,不斷激發(fā)思維火花,使之成為有序的思維訓(xùn)練過程。

在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題,以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程,借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計(jì),促使學(xué)生思考,逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,使學(xué)生真正成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者。例如,我在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中,根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點(diǎn),設(shè)計(jì)成這樣的問題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學(xué)說,兩物相加更重了,應(yīng)該下落得更快;有的同學(xué)說,重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來慢。學(xué)生經(jīng)過充分的思考和討論,尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材,設(shè)置問題,讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū),不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離,從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。

二、聯(lián)系生活,設(shè)計(jì)問題

從生活與生產(chǎn)中學(xué)習(xí)物理,運(yùn)用物理知識(shí)與方法關(guān)注生活生產(chǎn)現(xiàn)象與問題,是物理新課的基本理念之一。新課程重視教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系,重視與技術(shù),社會(huì)的聯(lián)系是高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要的特點(diǎn)。物理題中規(guī)律性的東西很多,教師要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行總結(jié)時(shí),不僅要總結(jié)出規(guī)律而且要總結(jié)出變化,這樣才算真正理解,才能靈活應(yīng)用,才能舉一反三。習(xí)題的設(shè)置應(yīng)盡量從學(xué)生的日常生活中及新興的科學(xué)技術(shù)中選取素材。學(xué)生要通過聯(lián)系實(shí)際,學(xué)會(huì)在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用,在運(yùn)用的過程中加深理解。獨(dú)立思考又是理解和運(yùn)用的關(guān)鍵。這樣設(shè)計(jì)練習(xí)題既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)物理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義,又讓學(xué)生在實(shí)踐和應(yīng)用中將所學(xué)到的知識(shí)與社會(huì),生活聯(lián)系起來,從而達(dá)到掌握知識(shí),培養(yǎng)能力的教學(xué)目的。

例如,電飯煲是一種只需要通電就可以自動(dòng)煮飯并自動(dòng)保溫,而又不會(huì)把飯燒焦的家用電器。普通電飯煲主要由發(fā)熱盤、限溫器、保溫開關(guān)、杠桿開關(guān)、限流電阻、指示燈、插座等組成。它的電路圖如圖3所示：S1是限溫開關(guān),當(dāng)溫度達(dá)到居里點(diǎn)時(shí)會(huì)自動(dòng)斷開;S2是自動(dòng)溫度控制開關(guān),當(dāng)溫度低于70℃時(shí),自動(dòng)閉合,當(dāng)溫度高于80℃時(shí)又會(huì)自動(dòng)斷開;請根據(jù)電路分析電飯煲煮飯和保溫的全過程。解析：電飯煲加熱時(shí),它的加熱盤在額定電壓下正常工作。電飯煲保溫時(shí),由于串聯(lián)電阻的作用使得電源電壓分配給串聯(lián)電阻和加熱盤,減小了加熱盤電壓,即加熱盤電壓小于額定電壓工作時(shí)產(chǎn)生的熱量變小,起到了保溫作用。

三、基于實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)問題

實(shí)驗(yàn)是高中物理的重要組成部分,基于物理實(shí)驗(yàn),進(jìn)行問題設(shè)計(jì),是兼顧物理各知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要方式。在物理實(shí)驗(yàn)的方式,可以帶給學(xué)生更直接、更有效的問題,學(xué)生在感性的認(rèn)知下,有助于學(xué)生對于知識(shí)的理解,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為知識(shí)被儲(chǔ)存下來。物理教學(xué)是理論與實(shí)驗(yàn)的貫穿,也就是說,基于物理實(shí)驗(yàn),進(jìn)行教學(xué)問題的創(chuàng)設(shè),無疑是兼顧教學(xué)各環(huán)節(jié)的重要舉措。

例如：教師自由落體的教學(xué)中,為了讓學(xué)生親身的體驗(yàn)重力加速,教師可以做如下的物理實(shí)驗(yàn)：教師把裝有雞蛋的泡沫懸掛于高處。教師在釋放之前,可以問學(xué)生,雞蛋會(huì)摔碎嗎?,在學(xué)生的短暫討論之后,教師放開手中線,讓雞蛋進(jìn)行下落,驗(yàn)證學(xué)生的猜想或預(yù)感,這種基于實(shí)驗(yàn)的問題創(chuàng)設(shè),在于問題的吸引性和可操作性,這樣在一定程度上激發(fā)了學(xué)生探究的積極性,有助于課堂教學(xué)的全面開展。再如,教學(xué)“牛頓第二定律”,教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律是教學(xué)的重點(diǎn),要讓學(xué)生能準(zhǔn)確理解a＝F/m的確切含義。因此,應(yīng)在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)下,設(shè)計(jì)問題,組織學(xué)生討論和思考,這是圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的主要方向和根本出發(fā)點(diǎn)。如提出a＝F/m和a＝v/有什么不同?通過對兩個(gè)加速度公式的比較,讓學(xué)生明確a＝F/m是決定式,而a＝v/定義式。教師再提出a＝F/m可以變換為m＝F/a,根據(jù)這個(gè)公式可以求出物體的質(zhì)量,那么,是不是所有物體的質(zhì)量與外力和加速度有關(guān)呢?這樣的問題無不圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)而設(shè)計(jì),利于學(xué)生對重點(diǎn)知識(shí)的把握和難點(diǎn)知識(shí)的理解。

四、結(jié)語

總之,教學(xué)有法,但無定法,采用問題教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行思維能力和語言訓(xùn)練,較好地發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,從而提高了課堂的教學(xué)效率。這種方法比較符合高中階段學(xué)生抽象、邏輯思維占主導(dǎo)地位的心理特點(diǎn),也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的正確方法和科學(xué)分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的比較、綜合以及歸納能力和語言表達(dá)能力。只要經(jīng)常艱苦磨練,一定能煉就過硬的創(chuàng)造力、應(yīng)變力和自主學(xué)習(xí)能力。