◆孫海霞

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)終端已經(jīng)成為人們不可缺少的生活工具。學(xué)生特別是在課堂上看手機(jī)的現(xiàn)象比較普遍，如何引導(dǎo)學(xué)生利用智能手機(jī)等移動(dòng)終端作為課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，靈活、便捷地訪問學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生不受時(shí)間及地點(diǎn)的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的情況自定學(xué)習(xí)步調(diào)和進(jìn)度，從而提高教學(xué)效率是值得探討的問題。

一、“對(duì)分易”微信教學(xué)平臺(tái)

“對(duì)分易”微信教學(xué)平臺(tái)是張學(xué)新教授提出的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的實(shí)施平臺(tái)，本平臺(tái)在計(jì)算機(jī)端與手機(jī)端均可以實(shí)現(xiàn)操作，其應(yīng)用場(chǎng)景和平臺(tái)板塊包括學(xué)生分組、成績(jī)冊(cè)、課程資源、在線練習(xí)、微信消息、考勤、作業(yè)、討論、調(diào)查問卷等。[1]教師通過平臺(tái)可以便捷地添加學(xué)期課程班級(jí)、上傳課程教學(xué)資源、創(chuàng)建在線練習(xí)內(nèi)容、對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問、對(duì)班級(jí)進(jìn)行考勤并查看匯總結(jié)果、對(duì)學(xué)生分組管理等，學(xué)生通過平臺(tái)可以下載查看教師提供的教學(xué)資源、通過在線練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)、通過微信消息詢問自己沒有掌握的知識(shí)、通過討論區(qū)與其他學(xué)生探討掌握比較模糊的內(nèi)容等?！皩?duì)分易”教學(xué)平臺(tái)把課程資源共享、在線練習(xí)、微信消息、學(xué)生列表、考勤、作業(yè)等多功能集合為一體，與其他教學(xué)平臺(tái)相比較，具有較大的優(yōu)點(diǎn)。

1.操作應(yīng)用方便便捷?！皩?duì)分易”教學(xué)平臺(tái)在手機(jī)上嵌入微信中，在計(jì)算機(jī)上也能實(shí)現(xiàn)相關(guān)操作，其界面簡(jiǎn)潔明快、操作方便，不管是老師還是學(xué)生使用操作起來(lái)都非常簡(jiǎn)單便捷。

2.實(shí)時(shí)課堂反饋。教師通過平臺(tái)可以實(shí)時(shí)了解課堂狀況，杜絕低頭族；測(cè)驗(yàn)題目可以通過在線練習(xí)學(xué)時(shí)實(shí)時(shí)推送給學(xué)生，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析答題結(jié)果，并且自動(dòng)建立圖形化報(bào)表。

3.方便的作業(yè)批閱。作業(yè)無(wú)需收集、學(xué)生一鍵上傳；作業(yè)在線打開、評(píng)分評(píng)語(yǔ)、寫批注；移動(dòng)端可以隨時(shí)批改作業(yè)；分?jǐn)?shù)、評(píng)語(yǔ)立刻發(fā)送到學(xué)生手機(jī)。

4.便捷的微信互動(dòng)。師生無(wú)需互加好友，也可以通過微信傳遞信息，進(jìn)行互動(dòng)，作業(yè)、分組、成績(jī)、公告等各類信息都可以通過微信一鍵推送，及時(shí)發(fā)送給學(xué)生。

5.高效的課堂管理。課堂考勤通過輸入簽到碼或掃描二維碼完成，極大地提高了考勤的效率；教學(xué)分組時(shí)，自動(dòng)分組快捷高效，手動(dòng)分組靈活可控，分組情況會(huì)及時(shí)推送到學(xué)生手機(jī)。

“對(duì)分易”平臺(tái)的運(yùn)用提升了教學(xué)的高效性和針對(duì)性，提高了課程教學(xué)管理的效率，從而實(shí)現(xiàn)了“讓教師更輕松、讓學(xué)生更主動(dòng)”的設(shè)計(jì)理念。

二、公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的問題

根據(jù)教育部高教司高等學(xué)校文科類專業(yè)《大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)要求（第6版—2011年版）》要求，公共計(jì)算機(jī)課程是普通高等學(xué)校教學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)針對(duì)新生必須開設(shè)的通識(shí)教育課程，教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，能利用計(jì)算機(jī)辦公軟件等處理日常事務(wù)、利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)安全的獲取信息等的能力，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)乃至日后的工作打下必要的基礎(chǔ)。目前很多高校都對(duì)大一新生開設(shè)公共計(jì)算機(jī)課程。以西藏民族大學(xué)為例，二級(jí)學(xué)院絕大部分專業(yè)班級(jí)都要開始上公共計(jì)算機(jī)課程，在教學(xué)中主要存在以下問題：

1.作為通識(shí)教育課程，開設(shè)的行政班級(jí)一般都較多，但師資有限，所以公共計(jì)算機(jī)課程基本都是大班合班上課，教學(xué)班級(jí)人數(shù)絕大部分在70人以上，涉及多個(gè)行政班級(jí)，在教學(xué)實(shí)施過程中的教學(xué)管理、考勤等方面比較困難，需要的時(shí)間較長(zhǎng)，效率較低。

2.隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，課程教學(xué)內(nèi)容日漸增多，學(xué)時(shí)與教學(xué)內(nèi)容間的矛盾逐漸凸顯，由于時(shí)間有限，教學(xué)中的很多實(shí)踐案例教師無(wú)法在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的演示，學(xué)生自己上機(jī)實(shí)踐時(shí)又比較茫然，往往不知如何去做。

3.隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)終端已經(jīng)成為人們不可缺少的生活工具，其所具有的通信、游戲、網(wǎng)絡(luò)等功能在提高了人們生活質(zhì)量的同時(shí)，也給人們特別是當(dāng)代大學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響，目前，大學(xué)生在課堂上玩手機(jī)已不可遏止地成蔚然之勢(shì)，這對(duì)課堂紀(jì)律和教學(xué)質(zhì)量造成一定的影響。

4.在具體教學(xué)過程中，教師有時(shí)會(huì)傳給學(xué)生一些電子課程資源，但我校的大一新生并不是人人都有計(jì)算機(jī)，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法接收教師發(fā)送的課程資源，而且大一的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作并不是很熟練，很多資料不知如何打開。

三、“對(duì)分易”微信教學(xué)平臺(tái)在公共計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用

1.課堂管理中的應(yīng)用

西藏民族大學(xué)要求教師上課時(shí)嚴(yán)打考勤，很多老師采用按照點(diǎn)名冊(cè)逐個(gè)念名字的方式，公共計(jì)算機(jī)課程都是大班上課，采用此種方法，往往點(diǎn)個(gè)名就得7、8分鐘，占用了太多教學(xué)時(shí)間，造成完不成教學(xué)任務(wù)，排在后面的同學(xué)即使遲到5、6分鐘也能跟上點(diǎn)名，效率低下，所以很多時(shí)候考勤流于正式的規(guī)定，部分學(xué)生就渾水摸魚不來(lái)上課。而“對(duì)分易”平臺(tái)中的“考勤”只要老師和學(xué)生同時(shí)進(jìn)入“考勤”功能，老師告訴學(xué)生簽到碼或在屏幕上顯示簽到二維碼，學(xué)生1分鐘就可完成點(diǎn)名簽到，用時(shí)少，同學(xué)替答現(xiàn)象也較少。這兩學(xué)期筆者在公共計(jì)算機(jī)課程中的考勤全用“對(duì)分易”，基本上堂堂課點(diǎn)名簽到，與往年相比，學(xué)生基本上沒有無(wú)故曠課與遲到的，出勤率很高，較好地督促了學(xué)生及時(shí)過來(lái)上課。

公共計(jì)算機(jī)課程屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，西藏民族大學(xué)的公共計(jì)算機(jī)課程都安排在機(jī)房完成，一般都是2小節(jié)連上，課間休息大部分學(xué)生很少出教室，由于長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)計(jì)算機(jī)，學(xué)生很容易出現(xiàn)倦怠、走神的情況，所以在具體教學(xué)中，筆者根據(jù)授課內(nèi)容做了許多按小知識(shí)點(diǎn)組織的課堂練習(xí)，按情況隨堂穿插在教學(xué)中，要求學(xué)生打開“對(duì)分易”課堂練習(xí)完成，一方面使學(xué)生的注意力回歸課堂，督促學(xué)生認(rèn)真聽課，一方面鞏固也所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效果。

2.教學(xué)過程中的應(yīng)用

“對(duì)分易”微信教學(xué)平臺(tái)是“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的實(shí)施平臺(tái)，“對(duì)分課堂”的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[2]，能夠很好地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。根據(jù)課程的特點(diǎn)與我校學(xué)生的實(shí)際情況，在公共計(jì)算機(jī)教學(xué)中，筆者選擇了計(jì)算機(jī)的發(fā)展、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等學(xué)生比較容易討論的內(nèi)容采用“對(duì)分模式”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，具體實(shí)施時(shí)通過“對(duì)分易”平臺(tái)的“手動(dòng)分組”功能有側(cè)重地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過“對(duì)分易”平臺(tái)的“微信”功能提前將學(xué)生需要討論的內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，方便學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)與思考，課堂交流討論環(huán)節(jié)時(shí)隨機(jī)在每組中抽1位同學(xué)闡述自己小組的觀點(diǎn)，與常規(guī)教學(xué)相比，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，隨機(jī)抽取的形式也防止了學(xué)生渾水摸魚不認(rèn)真參加小組討論的情況。

另一方面，由于學(xué)時(shí)有限，書本中的很多案例無(wú)法在課堂上詳細(xì)演示，筆者就把這些案例提前錄制成小視頻，上傳到“對(duì)分易”平臺(tái)的“課程資源”中，學(xué)生下載后，可以隨時(shí)多次觀看老師的操作過程，既可以提前預(yù)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在課堂上沒有掌握有關(guān)操作時(shí)，也可以自己課后觀看，從一定程度上緩解了學(xué)時(shí)緊張的情況。課件、習(xí)題等教學(xué)資源均可以上傳，下載后在手機(jī)上一般都能直接查閱，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)互動(dòng)中的應(yīng)用

“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)嵌入在微信中，即使師生不是好友關(guān)系，通過“對(duì)分易”平臺(tái)中的“微信”功能老師與學(xué)生也能隨時(shí)及時(shí)交流、進(jìn)行互動(dòng)，如學(xué)生可以通過微信問老師不會(huì)的地方，老師可以提醒每位學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)等，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式中師生下課后交流不便的情況。平臺(tái)中的“課堂提問”功能具有“隨機(jī)提問”“搶答”“點(diǎn)名提問”等3種方式，具有一定的趣味性，為老師的隨機(jī)提問提供了多種選擇，能很好地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4.教學(xué)統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用

“對(duì)分易”平臺(tái)提供了教學(xué)過程中的常規(guī)統(tǒng)計(jì)功能，解決了教師教學(xué)中細(xì)致而繁瑣的工作，把老師從統(tǒng)計(jì)中解放出來(lái)，如平臺(tái)的“考勤”功能對(duì)學(xué)生的考勤結(jié)果自動(dòng)匯總統(tǒng)計(jì)，全班匯總與分次匯總結(jié)果，方便老師查看。對(duì)在線練習(xí)、作業(yè)等平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生做的結(jié)果，為老師提供學(xué)生答題分析的詳情，每個(gè)小題會(huì)顯示對(duì)于選項(xiàng)選擇的人數(shù)與比例，以及本小題學(xué)生答題的準(zhǔn)確率，方便老師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

結(jié)語(yǔ)

在公共計(jì)算機(jī)課程中使用“對(duì)分易”微信教學(xué)平臺(tái)可以使承擔(dān)公共計(jì)算機(jī)課教師的教學(xué)管理更為高效，減輕教師的負(fù)擔(dān)，方便授課教師完成教學(xué)過程，及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)交流，同時(shí)通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以自主選擇與完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生正面利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)與通訊工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)方式有積極的作用。此外，利用“對(duì)分易”微信教學(xué)平臺(tái)完成教學(xué)過程屬于一種新的教學(xué)模式，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，也能激勵(lì)接收、學(xué)習(xí)和理解新的教學(xué)模式、掌握新的教學(xué)方法，進(jìn)一步更新教學(xué)方法、教學(xué)理念，提升自己的業(yè)務(wù)與教學(xué)水平。利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息化教學(xué)平臺(tái)解決高校公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中存在的問題，不僅有力地推動(dòng)了公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)于其他較課程的教學(xué)過程改革，也有一定的啟示作用。