◆鄭姣

西藏駐格爾木辦事處中學(xué)的“英語活動月”系列課外活動作為學(xué)校傳統(tǒng)特色教研活動已經(jīng)持續(xù)多年，經(jīng)過筆者的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，針對西藏區(qū)內(nèi)學(xué)生不善表達(dá)、含蓄內(nèi)斂但又具有很強(qiáng)藝術(shù)表演天賦的學(xué)情特點，開展豐富多彩的英語課外活動，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的興趣，而且對課堂內(nèi)的師生“對話”有很積極的影響。進(jìn)而使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)英語的獲得感和成就感，使學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力得以進(jìn)步一提升。

一、開展英語課外活動的必要性

（一）開展課外活動是新課程標(biāo)準(zhǔn)對課程理念的要求

教育部2018年1月16日印發(fā)了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）版》，其中在課程基本理念部分寫道：“實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)設(shè)計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運動能力”。［1］新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)英語學(xué)習(xí)活動觀，意味著英語學(xué)科的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限于課堂教學(xué)活動，還應(yīng)該包括課外的實踐和應(yīng)用活動。

（二）課外活動是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要措施

普通高中英語新課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。［2］傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動更注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力，豐富多彩種類繁多的課外活動在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等英語學(xué)科核心素養(yǎng)上，能作為課堂教學(xué)活動的有力補(bǔ)充。

（三）課外活動是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的有效途徑

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)英語學(xué)科具有強(qiáng)烈的興趣，那么學(xué)好英語并不是難事。［3］但有部分同學(xué)很難在傳統(tǒng)的英語課堂上找到自信和成就感，故而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。而課外活動具有形式多樣、開放性強(qiáng)、參與方式靈活等特點，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去參與到學(xué)習(xí)活動中，在更多的嘗試中挖掘自己的潛能，找到自信、獲得成就感，從而提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力。

二、開展英語課外活動的形式

“英語活動月”系列課外活動是我校的傳統(tǒng)特色教研活動，每屆英語活動月系列活動開展時長至少一個月?；顒有问接校河⑽臅ù筚?，英文手抄報大賽，英文單詞拼寫大賽，英文詩朗誦大賽，英文歌曲大賽，英文電影配音大賽，英文話劇表演和最終的一場匯報演出?；顒訁⑴c對象覆蓋全校全體學(xué)生，每項比賽分為初賽和決賽，活動初賽時以班級為單位進(jìn)行。初賽結(jié)束后，每班選出兩名優(yōu)勝者進(jìn)入校級決賽。整個活動由學(xué)生自主準(zhǔn)備、分組合作，教師進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，現(xiàn)以英文單詞拼寫大賽和英文電影配音大賽為例進(jìn)行活動開展過程的具體說明。

英文單詞拼寫大賽中的單詞素材精選自中、高考大綱中要求的部分。初賽前一周，將挑選的100個單詞資料分發(fā)給學(xué)生準(zhǔn)備。一周后以班為單位進(jìn)行初賽，初賽試題內(nèi)容來自這100個單詞，試題類型包含英譯漢、漢譯英、詞性轉(zhuǎn)換。根據(jù)初賽分?jǐn)?shù)高低，每班選兩名學(xué)生進(jìn)入決賽。決賽分必答題、搶答題和速記題三個環(huán)節(jié)。必答題環(huán)節(jié)以看圖拼寫單詞的方式呈現(xiàn)，搶答題環(huán)節(jié)根據(jù)動畫情境拼寫單詞，速記環(huán)節(jié)20個單詞1分鐘速記1分鐘默寫。各個環(huán)節(jié)分年級分輪分組比賽，根據(jù)最終成績得出名次。這項活動對學(xué)生的單詞積累有很大的促進(jìn)作用，激發(fā)了學(xué)生記憶單詞的興趣和靈感。單詞拼寫大賽讓無聊的背單詞在比賽中變得有趣起來，讓學(xué)生的詞匯量也在短期內(nèi)得到了快速增長。

英文電影配音大賽是一項趣味性很強(qiáng)的活動，老師利用晚自習(xí)時間，把能體現(xiàn)英語語言魅力的相關(guān)電影片段在班里進(jìn)行展示，并讓學(xué)生按照自己的性格和聲音特點來選擇自己喜歡的電影及配音角色。學(xué)生自主組建配音團(tuán)隊，經(jīng)過一星期的準(zhǔn)備和練習(xí)后以班級為單位進(jìn)行初賽。各班選出在初賽中表現(xiàn)出彩的兩組進(jìn)入決賽，所有的配音準(zhǔn)備和練習(xí)都是學(xué)生在課余時間抽空自行組織進(jìn)行的，教師進(jìn)行輔助指導(dǎo)。在活動中學(xué)生表現(xiàn)出了極強(qiáng)的模仿能力，雖然在個別發(fā)音上有一些小錯誤，但在情感表達(dá)、語音語調(diào)方面都與原音非常接近。

每一場活動學(xué)生的表現(xiàn)都會出現(xiàn)很多驚喜，通過參與不同類型、不同內(nèi)容的活動，學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面都有不同程度的提升。

三、當(dāng)前英語課堂師生“對話”的現(xiàn)狀

筆者對所教高一班級英語課堂進(jìn)行觀察，把班級學(xué)生按照和教師參與“對話”積極程度分為三部分：第一部分為積極參與“對話”型。這部分學(xué)生各科成績比較好，對英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈，基礎(chǔ)優(yōu)于其他同學(xué)，在課堂上樂于回答問題，人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)的6%左右。第二部分為一般參與“對話”型。這部分學(xué)生各科成績一般，對英語學(xué)習(xí)興趣中等，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，對自己非常熟悉的問題才會舉手回答問題，人數(shù)占總班級總?cè)藬?shù)的75%。第三部分不參與課堂“對話”型。學(xué)生在課堂上精神狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣不足，對老師的提問置之不理，基本不參與任何和教師間的“對話”，這部分學(xué)生人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)的9%。這是學(xué)生剛升入高中兩個月左右時的課堂狀態(tài)。

四、開展“英語活動月”系列課外活動后學(xué)生的發(fā)展情況

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。教師是課堂活動的設(shè)計者和管理者，學(xué)生問題的分析者和解答者。［4］教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生積極性，成為他們學(xué)習(xí)的引路人。因此它提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，以英語課外活動為載體的英語學(xué)習(xí)，恰恰符合這一理念。

經(jīng)過為期一個月的系列英語課外活動，第一部分積極參與“對話”型學(xué)生在活動中都進(jìn)入了決賽并且獲得名次，他們在課堂上回答問題的積極性明顯提高。從人數(shù)上來看，此部分學(xué)生占比從原來的6%增加到27%，在對這部分學(xué)生的訪談中學(xué)生普遍表示：課外活動的參加讓他們發(fā)現(xiàn)了自己的潛能，學(xué)習(xí)英語的信心更加強(qiáng)烈，參與師生“對話”的欲望明顯增強(qiáng)。師生的對話形式由以往的“師問生答”變成了“師生探討”。對話內(nèi)容從以往的“是什么”變成了“為什么”，“對話”形式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，反映出學(xué)生從原本的關(guān)注知識內(nèi)容變成更加關(guān)注知識的建構(gòu)和問題的生成過程。課堂學(xué)習(xí)從被動接受知識，變成了主動去探究。課堂“對話”中師生的關(guān)系發(fā)生了變化，這部分學(xué)生真正成了課堂的中心，教師成為學(xué)生建構(gòu)知識的組織者、幫助者和促進(jìn)者。

第二部分一般參與“對話”型學(xué)生人數(shù)占比從原來的75%變?yōu)?8%，其中有些進(jìn)入了第一部分，有些從第三部分中升級上來。通過課外活動的鍛煉和周圍學(xué)生的影響，這部分學(xué)生在課堂上參與師生“對話”的積極性變的更高。激發(fā)了學(xué)生英語課堂的主觀能動性，原來這部分學(xué)生不敢主動回答問題，但是通過參與課外活動，在課堂上開始主動舉手做答。在訪談中學(xué)生表示通過參與詩朗誦比賽，電影配音比賽、英語歌曲比賽在口語學(xué)習(xí)方面有很大提升。例如在學(xué)習(xí)必修二第五單元MUSIC時，在warming-up環(huán)節(jié)，學(xué)生主動上臺演唱英文歌，歌詞發(fā)音非常準(zhǔn)確，課堂氛圍變得更加融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣增強(qiáng)。

第三部分學(xué)生人數(shù)從原來的9%減少到6%。參與課外活動以后，這部分學(xué)生人數(shù)雖然沒有減少很多，但是上課的狀態(tài)和在課堂上與老師的“對話”效果比之前大有很大的提升，課堂“對話”的參與性比以前有所增強(qiáng)。

五、結(jié)語

在一般的課堂教學(xué)中，學(xué)生是否參與到與教師的“對話”活動，對教學(xué)效果的影響是顯著的。根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，開展英語課外活動對學(xué)生課堂參與師生“互動”起到了積極促進(jìn)的作用，讓不同能力水平的學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得到不同程度的提高，增強(qiáng)了學(xué)生展示自我的自信心，調(diào)動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生參加英語學(xué)習(xí)的“斗志”，讓學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)英語的成就感和獲得感。筆者嘗試把這些課外活動中的有益元素融入到今后的常態(tài)教學(xué)中，以期能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合能力。