何建華

(云南省大理州祥云縣第三中學 云南 大理州 672100)

作文教學的主要目的是培養(yǎng)學生兩種能力(表達能力、思考能力)和一種態(tài)度(生活態(tài)度),其中生活態(tài)度實際上就是指如何“做人”。初中是整個中學學習的初級階段,在作文中表現(xiàn)：選題不適、素材不全、措詞不當?shù)?。針對如此現(xiàn)狀,初中作文教學方法亟待改進。

一、初中作文教學中存在的主要問題

1.學生的思想受到束縛,創(chuàng)造性無法得到發(fā)揮。傳統(tǒng)的作文教學一般過程是：命題—指導—寫作—批改—講評,整個過程均以“教師為中心”,導致學生的思想受到束縛,創(chuàng)造性無法得到發(fā)揮。

寫作本身就是一種創(chuàng)造,好的文章要富有個性,有自己的特點。強調(diào)文章要有豐富的聯(lián)想與想像,要求學生要有豐富的情感。情感在想像中如同煉鋼爐中的燃料和爐火,沒有它,就不會有高溫,因而也就熔煉不出優(yōu)質(zhì)的合金。

2.學生寫作普遍感到無從寫起,產(chǎn)生畏難情緒。作文是表達,是創(chuàng)造,是學生用自己的語言去表達所認識的客觀世界。作文是反映生活,服務(wù)生活的。生活的素材也就是作文的素材。老舍先生說過：“身邊有許多激動人心的新人新事,可是他沒有仔細觀察,人與事都從他身邊溜走了”。

初中學生生活的范圍很狹窄(學?！彝ァ皟牲c一線”),對客觀世界的認識極為有限,寫作時普遍感到素材匱乏、無從寫起,有畏難情緒。我們現(xiàn)行作文教學的最大失誤,是沒有把學生置身于社會、自然之中,學生腦海里是一片灰色的世界,沒有色彩,沒有生機,唯獨老師、家長是他們的影子,導致初中學生的寫作變成了一種言不由衷的痛苦。

3.教師潛心批改作文,學生只看評語現(xiàn)象嚴重。作文教學是識字、寫字、譴詞造句、謀篇布局,運用語言文字表達思想感情的綜合訓練。識字、講讀是基礎(chǔ),社會實踐是內(nèi)容,它是學生基本技能綜合訓練的一種手段,具有再創(chuàng)造的特性,應(yīng)讓學生樹立“為學習而寫作”的指導思想,即要把“寫作”當作學習其他學科的一種手段加以重視。

4.學生缺乏寫作積極性,教師作文教學缺乏重點。初中學生普遍缺乏寫作積極性,常常以完成任務(wù)了事對待之,而且寫作目的不明確,就文寫文,就文改文,分析問題、解決問題的能力沒有得到提升;教師只重修改作文,不重寫前指導,不重寫后講評。即使教師修改作文,常常沒有圍繞明確的訓練目標集中筆墨進行修改,寫后講評也沒有圍繞某個明確的訓練目標進行講評,每次都是全方位批改,全方位講評,結(jié)果什么樣的作文問題都涉及,而什么樣的作文問題都沒有得到很好的解決。

二、解決初中語文教學存在問題的對策

1.教師要深入領(lǐng)會作文教材,讓學生親自實踐和訓練寫作。初中的寫作不再是傳統(tǒng)意義上的書面寫作,而是將寫作放到實踐當中,放到生活當中,放到情景當中,實現(xiàn)寫作、口語交際和綜合性學習的三位一體。為形成一種自主、合作、探究的語文學習尤其是作文訓練的新方式,學生應(yīng)主動地在綜合實踐中豐富人文素養(yǎng),提高口語表達和書面表達能力;與同學、老師和社會上方方面面的人溝通交流,合作完成寫作任務(wù);學生要善于質(zhì)疑問難,深入研究,結(jié)合現(xiàn)實,針對實際,解決問題,寫出為時為事而表達的專題作文。

2.教師要積極開展寫作活動,讓學生在活動中提高表達能力。教師應(yīng)根據(jù)教材要求,充分挖掘身邊、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)等資源,創(chuàng)造性地實施和開展各種活動,讓學生在感受生活、體驗生活中思考和表達生活。尤為重要的是在各種讀寫的實踐中形成作文的話題(或?qū)ｎ}),組織學生進行系列性、綜合性、立體性、富有人文性的寫作。讓學生在活動中寫作,在寫作中提高作文水平,提高個人修養(yǎng)和品位。為此,一要對學生加強以寫日記為主的練筆訓練,讓學生寫身邊的人和事。這樣做,有助于提高學生對現(xiàn)實生活的觀察力、體驗生活的真實感,提高書面語言表達能力。二要讓學生在課外時間積極瀏覽報刊雜志,留心電影、街頭文化,引導學生對知識積累性書刊進行深入研讀。三要培養(yǎng)學生摘記書刊經(jīng)典內(nèi)容的習慣。這樣,學生寫作時就會心里有底,不至于無話可說。

3.教師要改變作文評價觀念,學會欣賞每一個學生的作品。寫作過程是學生心理和情感的體驗過程。沒有對自我心理情感的主動積累和積極審視,就不能寫好作文。只有培養(yǎng)學生欣賞自我、熱愛生活的積極人生態(tài)度,才能培養(yǎng)學生注重感受生活和熱愛生命的情感,把關(guān)注生命質(zhì)量放在突出位置。評價學生作文的目的,不在于判定學生水平高低,而在于發(fā)現(xiàn)學生作文中的可貴之處、閃光之點,鼓勵和激發(fā)學生自我欣賞、自我完善,激發(fā)學生對人生的思考,對自然的關(guān)心,對社會的關(guān)注,為最終寫出好作文打下堅實的基礎(chǔ)。

4.教師要利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢,解決教學手段單一的問題。教師要學會使用多媒體教學,使抽象內(nèi)容變得具體、形象,使看不見、摸不著的內(nèi)容變得歷歷在目,使“靜態(tài)的”內(nèi)容變成“動態(tài)的”場景。在作文寫作指導中,教師可以利用多媒體教學系統(tǒng),為學生提供一個可以同時調(diào)動多種感官刺激的機會。教師在進行作文評講時,可以通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的“屏幕廣播”途徑,實現(xiàn)全班同時研究某一篇有代表性的作文,將作文顯示在每個學生的屏幕上,教師可以和學生一起修改,既可以對文章的具體詞句進行點評,也可以對整篇文章進行綜合評價。同時,還可以幫助學生相互閱讀批改作文,相互取長補短,共同提高。

教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)易于發(fā)表便于交流的優(yōu)勢,解決學生作文發(fā)表難等問題。當下,作文在報刊上能夠發(fā)表的學生鳳毛麟角,而互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)卻為每個學生提供了發(fā)表作文的均等機會,可以讓學生的作文擁有大量的不同讀者,作文的優(yōu)劣也可以通過網(wǎng)絡(luò)得到及時反饋。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)即時提交作文,立刻在屏幕上反映給全班同學相互閱讀評改,并開展投票評比活動。

5.教師要因人而異進行作文教學指導,顧及學生的個性化寫作。寫作永遠是個性化的勞動過程。在作文教學領(lǐng)域內(nèi),不可能也不會有某一種教學模式或教學方法適用于所有人。真正成功的作文教學方案設(shè)計、作文課堂教學、作文教育課題研究等等,并沒有惟一的衡量標尺,其關(guān)鍵是看教師的作文教學是否具有自己的特色和優(yōu)勢,是否提高了學生的寫作能力。教師的作文教學必須有自己的特色,走特色化發(fā)展之路。每一位教師必須根據(jù)初中作文教材的要求,結(jié)合自己學生的具體實情,尋找自己作文教學的支撐點,然后進行大膽的實踐嘗試,不斷總結(jié)自己的做法,逐漸形成自己作文教學的特色。