周海英

(江蘇省宿城區(qū)附小幼兒園 江蘇 宿城 223800)

幼兒生活中處處有科學(xué),科學(xué)教育一直是幼兒園教育的重要內(nèi)容。因此,我們應(yīng)創(chuàng)造良好的科學(xué)活動(dòng)條件,激發(fā)幼兒的探索興趣,促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究。在《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)背景下,有效開(kāi)展幼兒園科學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

一、科學(xué)教育內(nèi)容生活化

教育家陳鶴琴的“活教育”理論：“選擇幼兒在生活中看得見(jiàn)、摸得著、感興趣的科學(xué)教育內(nèi)容,將它們蘊(yùn)含在科學(xué)區(qū),科技走廊、自然角等環(huán)境中,以滿足幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象的好奇心和探究欲望”指明了讓科學(xué)活動(dòng)貼近幼兒生活的重要性。讓科學(xué)活動(dòng)與幼兒生活相聯(lián)系,使幼兒體會(huì)科學(xué)就在身邊,感受科學(xué)的趣味與價(jià)值,讓幼兒對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感,這有益于幼兒理解、探索和應(yīng)用科學(xué)。因此,我們對(duì)幼兒的科學(xué)教育應(yīng)以貼近幼兒生活的事物為教育內(nèi)容,讓幼兒在生活中通過(guò)不斷地獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)他們科學(xué)知識(shí)和探究能力的發(fā)展。

生活是科學(xué)教育的源泉,科學(xué)教育的內(nèi)容一要貼近幼兒的日常生活,從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)和尋找課程資源,讓幼兒在生活中接觸科學(xué)。比如在關(guān)于影子的教學(xué)中,帶領(lǐng)幼兒到戶外去找影子,通過(guò)觀察、體驗(yàn)、比較、思考等科學(xué)方法,了解影子的特征和一些物體間的關(guān)系,讓其體驗(yàn)到科學(xué)無(wú)處不在。

幼兒園科學(xué)教育不能僅僅局限于教師組織的集中科學(xué)活動(dòng),集中科學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)形式,而偶發(fā)性的科學(xué)活動(dòng)則是一種較為自由隨意的活動(dòng),對(duì)于發(fā)展幼兒的興趣、保護(hù)幼兒的童心有著重要意義,教師只有將科學(xué)活動(dòng)貫穿于幼兒一日生活之中,才能真正發(fā)揮科學(xué)教育的作用,促使幼兒萌發(fā)愛(ài)科學(xué)的情感。幼兒天生充滿好奇,神奇有趣的科學(xué)現(xiàn)象最能引起幼兒的好奇心和探究的欲望。因此,我們要善于捕捉幼兒一日生活中各環(huán)節(jié)、各個(gè)教育領(lǐng)域中進(jìn)行科學(xué)教育的契機(jī),從幼兒的興趣出發(fā),將幼兒科學(xué)教育活動(dòng)貫穿于幼兒的一日生活之中。

二、科學(xué)教育要張揚(yáng)孩子的個(gè)性

在科學(xué)探索活動(dòng)中,每個(gè)幼兒都有表達(dá)的欲望,教師要調(diào)動(dòng)幼兒參與討論與交流的積極性,注意傾聽(tīng),適時(shí)點(diǎn)撥。不要脫離幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)去傳授知識(shí)或直接告訴幼兒有關(guān)結(jié)論。要善于用點(diǎn)頭、微笑或富有情感的語(yǔ)言鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)、踴躍交流,發(fā)表自己的看法。

譬如,筆者發(fā)現(xiàn)初夏時(shí)節(jié)大班幼兒對(duì)蝸牛挺感興趣,經(jīng)常自發(fā)地去尋找緩緩爬行的蝸牛,放在桌子上觀察,十分入迷。利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓幼兒來(lái)了解蝸?？芍^是“天賜良機(jī)”,于是筆者讓孩子們把捉到的蝸牛拿出來(lái),用放大鏡觀察,還提出了兩個(gè)問(wèn)題：一是蝸牛生活在哪里?二是蝸牛有沒(méi)有嘴巴?孩子們帶著問(wèn)題去觀察、思考,然后討論、交流。幼兒表達(dá)的積極性非常高,一個(gè)個(gè)搶著發(fā)言,尤其對(duì)于蝸牛有沒(méi)有嘴巴這個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論得較為激烈。筆者相機(jī)引導(dǎo)、啟發(fā)他們思考：“怎樣才能知道蝸牛有沒(méi)有嘴巴呢?”孩子們安靜了一會(huì)兒,有幼兒說(shuō)：“我們把它養(yǎng)起來(lái),弄點(diǎn)東西給它吃,它吃了就說(shuō)明蝸牛有嘴巴,沒(méi)吃就沒(méi)嘴巴。”這個(gè)推測(cè)的過(guò)程,充分反映了該幼兒的思維判斷能力達(dá)到了較高的發(fā)展水平。孩子們?cè)谟懻撆c交流活動(dòng)中,張揚(yáng)了自己的個(gè)性,發(fā)展了自己的思維。

三、引導(dǎo)孩子“探究性”活動(dòng)

首先要提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)。一方面,國(guó)家要采取相應(yīng)的措施全面提升幼兒園教師隊(duì)伍整體的文化素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)水平,另一方面,幼兒園也要對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行長(zhǎng)期或不定期的教育培訓(xùn),讓教師們及時(shí)受到先進(jìn)理念的熏陶,形成正確、科學(xué)的教育觀念。同時(shí),還要加強(qiáng)家園合作,提升家長(zhǎng)們的認(rèn)識(shí)水平。

不同年齡階段幼兒具有不同的年齡特征,要以幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律為前提,既要讓幼兒易于接受,又要達(dá)到科學(xué)教育活動(dòng)的目的。教師們提供的學(xué)具可以是生活中常見(jiàn)的物品。例如,怎樣讓孩子感受到空氣的存在?可以給每個(gè)孩子發(fā)一個(gè)塑料袋,讓孩子們自己想辦法抓住空氣。還可以把玻璃杯倒過(guò)來(lái),蓋在一支燃燒的蠟燭上,使兒童看到,沒(méi)有空氣就不能燃燒。教學(xué)場(chǎng)所不一定要局限在教室里,可以帶孩子到戶外、到大自然中。

科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)與幼兒的后繼學(xué)習(xí)與生活相適應(yīng)。例如,我們也可以讓孩子們自己動(dòng)手,在透明瓶子里埋下植物種子,觀察這顆種子如何生根、發(fā)芽。這樣做我相信既能提高孩子的觀察能力,還能增長(zhǎng)關(guān)于植物方面的見(jiàn)識(shí)。教室里也可以設(shè)立一個(gè)動(dòng)物角,可以在透明的玻璃缸里養(yǎng)幾條小金魚或是幾只小烏龜,觀察不同的動(dòng)物都有各自哪些不同的特征,增長(zhǎng)關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)。根據(jù)不同的季節(jié)變換,帶領(lǐng)孩子們到戶外搜集不同季節(jié)的樹葉,對(duì)大自然有所了解。

幼兒園在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí),教師不僅要起到很好的引導(dǎo)作用,更要及時(shí)地對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。這樣做不僅能增強(qiáng)幼兒的自信心,而且有助于提升幼兒的參與度,調(diào)動(dòng)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的興趣,培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神品質(zhì)。更重要的是,激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的探究精神。

四、結(jié)語(yǔ)

總之,生活中蘊(yùn)藏著許許多多科學(xué)的奧秘,科學(xué)的世界豐富多彩。保護(hù)幼兒的好奇心,激發(fā)幼兒的探究興趣,培養(yǎng)初步的探究能力不是一蹴而就的事,需要我們幼兒教師長(zhǎng)期不懈的努力。讓我們?cè)凇吨改稀肪竦囊I(lǐng)下,使幼兒園科學(xué)活動(dòng)真正成為幼兒開(kāi)啟科學(xué)世界的金鑰匙。幼兒園的科學(xué)教育貫穿于德智體美勞各個(gè)方面,我們需從各個(gè)教育內(nèi)容中去挖掘潛在的科學(xué)因素,并靈活、機(jī)動(dòng)的給予強(qiáng)化。樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀,以保護(hù)孩子興趣為基礎(chǔ),開(kāi)放孩子智力為目的,培養(yǎng)性格品性為首位的宗旨,對(duì)促進(jìn)幼兒全身心的發(fā)展及提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)具有重大意義。