李 靜

(江蘇省宿遷宿城區(qū)古城實驗小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

小學(xué)勞動與技術(shù)課程屬于一般考查課程,很容易被忽視,其課堂教材有效性研究更是欠缺,導(dǎo)致課堂教學(xué)始終處于低位。隨著新課改的不斷深入開展,重視學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng),已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的普遍共識。提高小學(xué)勞動與技術(shù)課堂教學(xué)的有效性,這是我們必須正視的課題。

一、糾正錯誤觀念

糾正部分教師認識上的偏見。他們抱著應(yīng)試教育的固有思想不變,只盯著學(xué)生考高中、考大學(xué)。認為參加勞動,會影響學(xué)生的學(xué)習(xí),只要學(xué)生成績好,就什么都好。這種只重智育,輕視勞動技術(shù)教育、輕視社會實踐活動的思想如果在教師身上不轉(zhuǎn)變,怎么對學(xué)生進行勞動技術(shù)教育,怎么落實素質(zhì)教育促進學(xué)生各方面素質(zhì)的和諧發(fā)展?

糾正部分家長的錯誤認識,消除他們的溺愛心理。有的家長看見自己的孩子參加勞動,心疼得不得了。個別家長甚至主動幫自己的孩子做值日,完成勞動任務(wù),讓自己的孩子到一邊去玩。更有甚者,看見自己的孩子勞動積極,竟然教訓(xùn)孩子。我們不妨想一想,這樣的家長、這樣的思想教育出來的孩子,會是什么樣的人呢?

糾正學(xué)校中時常出現(xiàn)的懲罰式勞動。個別教師對違反紀律的學(xué)生、未完成作業(yè)的學(xué)生,動輒就罰他掃一個星期的教室,或者去打掃廁所……好像這些勞動是一種恥辱,是低人一等的,干這些活,是“罪有應(yīng)得”。這是與“勞動最光榮”背道而馳的,會讓青少年學(xué)生對勞動產(chǎn)生一種可怕的誤解,嚴重阻礙素質(zhì)教育的落實。學(xué)校應(yīng)加強師德師風(fēng)、職業(yè)道德教育,從根本上糾正教師的錯誤做法。

二、優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。有效的課堂教學(xué)首先在于教師教學(xué)的理念以及教師對設(shè)計教學(xué)的過程把握程度。學(xué)生能否真正在理解的基礎(chǔ)上掌握知識,取決于新知是教師的給予――學(xué)得,還是自身探求而――習(xí)得。因此,在技術(shù)活動的過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)某項技術(shù)中含有的可遷移的技術(shù)要素,培養(yǎng)學(xué)生用技術(shù)要素去把握技術(shù)活動的全過程,使學(xué)生從“學(xué)會技術(shù)”變?yōu)椤皶W(xué)技術(shù)”。

在“滌綸彩球”一課中,針對“卷貼”喇叭口這一重難點,我設(shè)計了這樣的細節(jié)：①每個同學(xué)拿起一個未完成的滌綸件,仔細看一看。②學(xué)生介紹自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生一下子就能有所發(fā)現(xiàn),在此基礎(chǔ)上,借助實物投影,師示范強調(diào)：雙面膠貼在扇形沒有槽口的一邊,不要太長。撕下膠紙將有槽口的一面輕輕往上卷。③借助不太成功的滌綸件讓學(xué)生突破難點：如何卷貼勻稱。④學(xué)生嘗試卷貼。⑤展示作品,生評議,激勵又快又好的方法。在這個過程中,學(xué)生經(jīng)歷觀察半成品――發(fā)現(xiàn)方法――提出建議――嘗試探究――展示評價等環(huán)節(jié),充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,給學(xué)生足夠的時間進行探索性學(xué)習(xí)活動,讓他們在參與活動過程中學(xué)會觀察、學(xué)會思考、有所發(fā)現(xiàn),掌握探索和研究的學(xué)習(xí)方法。教學(xué),真正地體現(xiàn)了有效性。

三、豐富課堂內(nèi)容

根據(jù)小學(xué)生所處年齡段的特點,教師在開展勞技課程教學(xué)時,應(yīng)確保教學(xué)內(nèi)容滿足“看得見、摸得著、做得到”的要求,嚴格避免出現(xiàn)“教師空談”的情況,這對于學(xué)生的積極性是非常嚴重的打擊,教學(xué)有效性的提升也無從談起。因此,教師在開展勞技課程時,需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準備相應(yīng)的教學(xué)材料,若材料獲取較為便捷,也可以當(dāng)作任務(wù)布置給學(xué)生。

例如,勞技課程中的《泥塑》和《紙工》,《泥塑》教學(xué)中所使用的黏土并不是生活中隨處可見的,需要在特定的商店進行購買,因此需要教師根據(jù)教學(xué)安排提前進行預(yù)定;而《紙工》中的材料獲取渠道較多,教師可以安排學(xué)生從家中或商店購買自己喜歡的彩紙。由此可見,教師應(yīng)當(dāng)具備對資源進行合理應(yīng)用的能力,只有這樣,才能保證教學(xué)活動的順利進行。再如,教學(xué)“滌綸彩球”一課時,讓學(xué)生明確滌綸片的使用數(shù)量與彩球美觀度之間的關(guān)系,這是一個重點,也是難點。教師可開發(fā)、制作教具來突破這一難點。老師用掛鉤同時出示三個彩球,使用的滌綸片分別是24個、12個、6個。并詢問學(xué)生哪一個最漂亮?為什么?孩子們在賞評中自然而然地發(fā)現(xiàn)：制作時滌綸片用得過多太擠,喇叭口張不開,球體不圓。過少更不成球形,似乎是未完成的作品。因此,滌綸片的個數(shù)應(yīng)適量。這是學(xué)生的“習(xí)得”,得來全不費工夫,效果遠勝過教師的“給予”。

四、及時引導(dǎo)啟發(fā)

教師在具體施教過程中,要注意課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效轉(zhuǎn)換,利用帶有思考性質(zhì)的問題作為串聯(lián),成功激活學(xué)生多向思維。新課改要求課堂教學(xué)要引入自主合作探究式學(xué)習(xí)模式,小學(xué)勞動與技術(shù)課堂教學(xué)也不能例外,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師要做好點撥和引導(dǎo),要注意選擇正確合作學(xué)習(xí)方式,提高合作學(xué)習(xí)實效,還要調(diào)動學(xué)生認知積極性,對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行質(zhì)疑,并在不斷探索中解決問題,提升認知層次。勞動與技術(shù)不是簡單的模仿,要讓學(xué)生發(fā)揮想象力和聯(lián)想力,通過親自參與實踐活動,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛科學(xué)、熱愛自然的高尚情操。

小學(xué)生思維比較活躍,教師要抓住時機進行點撥引導(dǎo),不然難以發(fā)揮效應(yīng)。在學(xué)習(xí)《木工技術(shù)的一般性知識》相關(guān)內(nèi)容時,學(xué)生對教師帶來的木工工具非常感興趣,根本不注意教師講什么。教師隨手拿出幾樣工具：“這些屬于什么工具?叫什么名字?有什么用處呢?給大家五分鐘時間做準備,然后找同學(xué)來回答?！睂W(xué)生聽說要提問,急忙做準備,可這些工具的相關(guān)常識,在教材中根本找不到。有些學(xué)生有些著急了,開始試探性問教師。教師隨手打開多媒體視頻,用圖示方法介紹各種木工工具。學(xué)生看得特別認真,五分鐘很快就過去了,學(xué)生識記效果相當(dāng)好。教師及時給出引導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)高效。

總之,在小學(xué)勞動與技術(shù)教學(xué)中,教師需要不斷探索有效的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生主動探究、勤于動手,制作出富有創(chuàng)意的作品,從而提高教學(xué)效率。