張淑珍

(福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 平潭 350400)

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。由此可見,閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)中重要的一部分。閱讀不僅能讓學(xué)生感受到中國語言文字的魅力,讓學(xué)生積累語言文字、豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富情感認(rèn)知,還能培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的運(yùn)用能力。所以,閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心任務(wù),對培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、審美和評價(jià)的能力有著重要的作用,對其他語文素養(yǎng)的提高也具有促進(jìn)作用。那么,語文教師該如何把握教材特點(diǎn),提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)呢?

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

新一輪課改開始后,閱讀的重要性尤為凸顯。然而在日常教學(xué)中存在一些問題,制約著學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

1.師本對話替代生本對話。對話是閱讀的本質(zhì),教會(huì)學(xué)生如何全面地與文本對話是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,很多教師沒能立足于學(xué)生的主體發(fā)展,也未發(fā)揮文本的載體作用,在課堂上留給學(xué)生獨(dú)立閱讀的時(shí)間偏少。教師習(xí)慣于用自己的閱讀感受替代學(xué)生的閱讀感受,把自己的主觀思想強(qiáng)加給學(xué)生。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,我們應(yīng)該把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀。

2.教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生掌握的詞匯量有限,閱讀中難免遇到對詞句、語法、內(nèi)容不理解的情況,加上學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,當(dāng)學(xué)生不理解課文內(nèi)容,或是自己閱讀中遇到困難,學(xué)生往往容易在中途放棄閱讀。再者小學(xué)生注意力保持時(shí)間較短,容易走神。綜上所述,教師制定的教學(xué)目標(biāo)難以順利完成。

3.學(xué)生的閱讀興趣不高。電子產(chǎn)品充斥在學(xué)生的生活中,電子產(chǎn)品呈現(xiàn)的內(nèi)容比書本知識(shí)有趣多了,學(xué)生閱讀的時(shí)間難以保證,在閱讀過程中也容易被有聲的電子產(chǎn)品所吸引,影響了閱讀效率。小學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)大多數(shù)不是發(fā)自內(nèi)心的,而是來自于老師、家長的認(rèn)同,這造成學(xué)生閱讀的穩(wěn)定性較差。而在課堂教學(xué)中教材內(nèi)容安排較冗雜,教學(xué)形式也相對單一,課堂氛圍不夠生動(dòng)活潑,學(xué)生的閱讀興趣不夠,在課堂上同教師的互動(dòng)也不夠,對老師布置的課外拓展閱讀作業(yè)也沒能保質(zhì)保量地完成。

二、提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略

1.識(shí)字與閱讀的有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)低段學(xué)生學(xué)會(huì)猜讀。由于低段學(xué)生識(shí)字量有限,想要一個(gè)人獨(dú)立閱讀一篇文章是有難度的。一二年級的課本編排基本上是圖文并茂,教師可以教學(xué)生根據(jù)插圖提示來理解全文的意思,讓學(xué)生經(jīng)常鍛煉看圖說話能力,鍛煉自己的口語表達(dá)能力。

一二年級的學(xué)生掌握詞匯量每階段都以驚人的速度在增長,他們對詞語的理解能力也在不斷提高。教師也可以教學(xué)生找出自己已理解的詞語,然后放到句子里再猜想整個(gè)句子的意思。教師在教形聲字構(gòu)字規(guī)律時(shí)也可教學(xué)生在閱讀中運(yùn)用形聲字的特點(diǎn)猜出詞語意思?？傊?猜想法在低段閱讀中經(jīng)常會(huì)用到,而猜讀法本身也比較有趣,學(xué)生樂于接受并運(yùn)用。

2.重視夯實(shí)閱讀基礎(chǔ),構(gòu)建朗讀序列要求。低段學(xué)生一般是以朗讀的方式來完成閱讀的,但每一學(xué)段對朗讀要求不一樣,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定各學(xué)段的朗讀要求如下,第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學(xué)段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學(xué)段：能普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀能力要求具體練習(xí)、循序漸進(jìn)。例如一年級上冊《秋天》這篇課文是要求讀好“一”字的變調(diào)。一年級下冊《我多想去看看》則要求讀好感嘆句。朗讀不僅僅是閱讀的一種形式,也是學(xué)習(xí)語文的一種重要的方法。學(xué)生有感情地朗讀課文,能幫助學(xué)生正確地理解課文,同時(shí)也能培養(yǎng)語感。

3.提升指向閱讀能力,學(xué)會(huì)提取有效信息。閱讀的本質(zhì)是人與文本的對話。如果學(xué)生能帶著明確的問題走進(jìn)文本,那么他就更容易讀懂課文意思。俗話說提出問題比解決問題更難。針對低段閱讀教學(xué),教師在課堂一定要提出簡潔、清晰的問題,同時(shí)提得問題要有梯度,從易到難。例如一年級上冊《青蛙寫詩》,教師可以問：青蛙寫詩時(shí),誰來幫忙了?學(xué)生帶著這個(gè)問題閱讀課文較容易理解,并能快速抓住文中的主要內(nèi)容。到了一年級下冊《小猴子下山》可以問：結(jié)合插圖,說說小猴子看到了什么?做了什么?最后為什么只好空著手回家去?讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文,可以降低閱讀難度,學(xué)會(huì)在閱讀中提取有效信息,久而久之也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問的能力。

4.融入學(xué)生生活經(jīng)歷,讓閱讀體驗(yàn)更真實(shí)。把學(xué)生的生活經(jīng)歷融入到閱讀文本中,學(xué)生記憶保持更持久。學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容,理解主人公的心情,讓學(xué)生體驗(yàn)到更真實(shí)的故事情節(jié)。例如教授一年級上冊《明天去遠(yuǎn)足》時(shí),我問學(xué)生“你有過這樣的心情嗎?和大家說一說。”這樣的問題既可以勾起學(xué)生回憶起發(fā)生在自己身上的事情,又能更直觀的理解課文內(nèi)容。據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn),用游戲情境來鏈接課本與學(xué)生的生活經(jīng)歷,這是一種非常有效的方法。例如我在教授“月夜,正玩著踩影子,就聽大人叫著：快回家睡覺!唉,我好想再多玩一會(huì)兒啊。不過,回家睡覺了,倒可以做各種各樣的夢呢!”片段時(shí),我首先讓學(xué)生分幾組玩一玩“踩影子”的游戲,當(dāng)他們玩得正起勁時(shí),我突然宣布游戲結(jié)束,然后我讓他們感受游戲結(jié)束時(shí)不舍與沮喪的心情,并讓他們說說在生活中還有哪些類似的生活經(jīng)歷,最后指導(dǎo)朗讀帶有“唉”“啊”兩個(gè)語氣詞的句子。愛玩游戲是孩子的天性,我們可以把它引用到閱讀教學(xué)中,既能活躍課堂氛圍,又能提高教學(xué)效率,讓學(xué)生喜歡上閱讀,并在閱讀中學(xué)會(huì)尋找自己類似的生活體驗(yàn),把文本與生活聯(lián)系起來。

總之,語文教師在上閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)部編教材的特點(diǎn),結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況,利用現(xiàn)代教學(xué)媒介,優(yōu)化課堂教學(xué)策略。同時(shí)要善于利用家庭資源,提倡與“大人”一起閱讀;利用圖書館、公共書吧等公共圖書資源,養(yǎng)成隨時(shí)隨地閱讀的好習(xí)慣?？傊?要盡可能利用一切資源,引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考、多積累、多運(yùn)用,從而提高閱讀教學(xué)的有效性,讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得以提升,使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到提高,進(jìn)而達(dá)到語文素養(yǎng)的全面提升。