周玉蘭

(江蘇省盱眙縣第一小學(xué) 江蘇 盱眙 211700)

學(xué)生作業(yè)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)題是最好用的教學(xué)資源。教師如何有效地利用“錯(cuò)誤”資源,使“錯(cuò)題資源”的利用更加切合實(shí)際,為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù),是非常值得一線教師研究的課題。首先,錯(cuò)題資源有效利用的在于錯(cuò)題講評,而講評的基礎(chǔ)是分析與整理,講評的效果如何,可以通過及時(shí)的測驗(yàn)檢驗(yàn)。在具體操作中,可以根據(jù)以下幾個(gè)基本步驟進(jìn)行：

(1)分析與整理學(xué)生的錯(cuò)題;(2)講評錯(cuò)題;(3)講評后的練習(xí)與檢測。

一、分析與整理學(xué)生的錯(cuò)題

對于學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤,我們應(yīng)該認(rèn)真、冷靜地分析學(xué)生引起錯(cuò)誤的原因。引起學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤的發(fā)生：包括智力因素和非智力因素兩個(gè)層面.主要集中在四大類：(1)概念、法則混淆不清;(2)閱讀理解能力障礙;(3)注意力發(fā)展不完善;(4)強(qiáng)信息及思維定式干擾。在作業(yè)批改時(shí),我們應(yīng)該重視對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的個(gè)別問題、普遍問題、經(jīng)典解法、特殊情況進(jìn)行整理,并作簡單的歸納和總結(jié),為作業(yè)講評作好準(zhǔn)備。

整理摘錄就是整理學(xué)習(xí)資源。錯(cuò)題整理的要求是：以錯(cuò)誤分析為依據(jù),按照教學(xué)的時(shí)間順序,批改時(shí)及時(shí)摘錄,制作成課件,以利于集中講評。教師準(zhǔn)確收集第一手資料是作業(yè)講評的有效依據(jù),也是改進(jìn)教學(xué)的指南,更是以后單元檢測和復(fù)習(xí)的最佳材料。

二、講評錯(cuò)題

(一)保證錯(cuò)題講評的時(shí)間。作業(yè)錯(cuò)題講評是錯(cuò)題資源有效利用中最重要的一環(huán),為讓學(xué)生有兩次認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),讓錯(cuò)題資源的利用最大化,使講評真正收到實(shí)效,可采取課堂穿插講評和單元集中講評結(jié)合的方式。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的特點(diǎn)具有反復(fù)性,同樣的錯(cuò)誤在經(jīng)過一周之后,可能會(huì)再次出現(xiàn)。在平時(shí)教學(xué)中,為使錯(cuò)題資源的效用盡量發(fā)揮,把學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)題制作成課件,利用每周一節(jié)的數(shù)學(xué)活動(dòng)課進(jìn)行一次集中講評。如果說課堂穿插講評是屬提示性、點(diǎn)到式的講評,那么集中講評就屬系統(tǒng)性、深入式的講評。有助于學(xué)生對錯(cuò)誤原因再次反思,及時(shí)幫助學(xué)困生梳理知識(shí)脈絡(luò),積累錯(cuò)誤題型和要點(diǎn),減少錯(cuò)誤的再發(fā)性,具有十分重要的意義。

(二)錯(cuò)題講評要有正對性。在課堂穿插講評時(shí),由于受時(shí)間的限制,學(xué)生沒有討論和練習(xí)時(shí)間。這就要求教師精心備課,努力使錯(cuò)題資源的利用達(dá)到最大化。1.針對概念、法則不清的講評

從知識(shí)內(nèi)化因素的角度看,學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的能力性錯(cuò)誤反映了學(xué)生對知識(shí)的理解掌握不到位,即內(nèi)化不到位,對概念、定理、技能的理解不深刻,不能正確理解它的確切含義而產(chǎn)生的一些錯(cuò)誤,就是概念性錯(cuò)誤。例如對于側(cè)著畫的梯形,好多學(xué)生就會(huì)弄錯(cuò)各部分名稱,就可以采用正著畫和側(cè)著畫兩個(gè)圖進(jìn)行對比,要求學(xué)生找到互相平行的一組對邊。例如“積的變化規(guī)律”和“商的變化規(guī)律”,不但要加強(qiáng)對比,還應(yīng)弄清變與不變的關(guān)系,教會(huì)學(xué)生運(yùn)用一個(gè)具體算式進(jìn)行思考的辦法。

(三)針對閱讀理解能力障礙的講評。小學(xué)生感知事物的特點(diǎn)比較籠統(tǒng)、粗糙、不詳細(xì),常有“拿起半截就開跑”的現(xiàn)象,因而頭腦中留下的印象缺乏整體性。排除這類錯(cuò)誤,主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣,教育學(xué)生認(rèn)真讀題,要想清楚、想明白,切勿斷章取義、想當(dāng)然。講評時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用畫線段圖、特殊值、畫表格等技能技巧幫助理解題意。例如用倍數(shù)關(guān)系解決的問題、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等都可用畫線段圖的辦法幫助學(xué)生理解題意。有些連等關(guān)系的題目,講評時(shí)可以采用每個(gè)算式計(jì)算的結(jié)果是1,然后進(jìn)行逆向思考得出結(jié)果,最后進(jìn)行比較。

(四)針對注意力發(fā)展不完善的講評。小學(xué)生的注意力管理能力弱,有意注意總是讓位于無意注意,并且注意到的范圍也比較狹窄。有的學(xué)生在做完一題再做另一題時(shí),注意卻還未轉(zhuǎn)移,仍停留在前一題上,以致“張冠李戴”,把前一題數(shù)據(jù)或符號(hào)抄了下來。還有的學(xué)生明明是在做加法,突然想到乘法問題,做成乘法造成計(jì)算錯(cuò)誤。例如計(jì)算時(shí)把“＋”看作“×”,把“÷”看作“＋”,把“56”寫成“65”,把“109”當(dāng)成“169”,等等。對相似、相近數(shù)據(jù)或符號(hào)的感知失真,也是注意分散和閱讀能力障礙的一個(gè)方面。

三、錯(cuò)題講評后的練習(xí)和檢測

作業(yè)中的題目僅僅是一個(gè)例子、一種模型,要想使學(xué)生解題過程更趨完善、合理,減少錯(cuò)誤的再發(fā)性,擴(kuò)大講評課的輻射效果,設(shè)計(jì)有針對性的練習(xí)必不可少?？梢愿鶕?jù)一周的情況,編制相應(yīng)的練習(xí),在講評課后進(jìn)行必要的練習(xí)。通過練習(xí),使錯(cuò)誤題目再次回放,對錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)再次升華。學(xué)生在對比中把握特征,歸類中領(lǐng)會(huì)規(guī)律,使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善,思維能力更加完整、縝密。

總之,真正有實(shí)效的講評必須保證時(shí)間,可以采取課堂穿插講評和數(shù)學(xué)活動(dòng)課集中講評相結(jié)合的方式進(jìn)行;真正有實(shí)效的講評必須講究方法,使學(xué)生理解并能掌握解題技能;真正有實(shí)效的講評必須保證有相應(yīng)練習(xí)的機(jī)會(huì),尤其是在集中講評時(shí),教師可以根據(jù)錯(cuò)誤情況,發(fā)揮教學(xué)智慧,隨口補(bǔ)充相應(yīng)的題目讓學(xué)生解答。學(xué)生的錯(cuò)誤原因千差萬別,不但會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤,而且同樣的題目也會(huì)出現(xiàn)兩次不同類型的錯(cuò)誤。我們除了重視錯(cuò)題分析和講評外,還要重視讓學(xué)生多反思自己的錯(cuò)誤原因,幫助學(xué)生改變作業(yè)的態(tài)度,養(yǎng)成書寫整潔、思路清晰、專心一致的作業(yè)習(xí)慣。盡一切力量提高做題的效率和準(zhǔn)確率。