商德遠(yuǎn)（特級(jí)教師）

（作者單位：山東青島市青島嘉峪關(guān)學(xué)校）

要選出一個(gè)好的研究課題，教師先要明確課題類(lèi)型。課題類(lèi)型主要有基礎(chǔ)性研究課題（基礎(chǔ)理論研究）、應(yīng)用性研究課題和開(kāi)發(fā)性研究課題。教師的課題選題來(lái)源十分豐富，一是來(lái)自我們的教育教學(xué)實(shí)踐，二是來(lái)自教育理論文獻(xiàn)資料，三是來(lái)自上級(jí)教育科研部門(mén)下發(fā)的課題指南。

一、從教育教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題中尋找研究課題

縱觀(guān)世界各國(guó)，先進(jìn)的教育理念層出不窮，且直接影響著教育教學(xué)改革的實(shí)踐。教育熱點(diǎn)問(wèn)題是教育工作者普遍關(guān)注的問(wèn)題，教師平時(shí)一定要關(guān)注教育研究的前沿、熱點(diǎn)和動(dòng)態(tài)，掌握與自己選題相同或相近課題的研究狀況、難點(diǎn)及研究方向等信息，做到心中有數(shù)。在課程改革背景下，2016年我國(guó)新出臺(tái)了“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)框架”，2017年教育部長(zhǎng)陳寶生又提出要進(jìn)行“課堂教學(xué)革命”等，這些都是當(dāng)前課堂教學(xué)所面臨的熱點(diǎn)問(wèn)題。于是問(wèn)題來(lái)了：“教師應(yīng)如何在課堂教學(xué)中落實(shí)‘核心素養(yǎng)’”“如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)‘以學(xué)為中心’的課堂革命”“如何改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”“如何有效進(jìn)行課程整合”等。這些問(wèn)題都需要解決和深入研究。如果從以上這些熱點(diǎn)問(wèn)題中選出研究課題，既能有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，又能迅速提升教師的課堂研究能力。

因此，教師應(yīng)把握好教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合自己的工作實(shí)際，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，解決熱點(diǎn)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量，提升師生素養(yǎng)。

二、從課堂教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題中尋找研究課題

許多科研課題來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐。如果教師在教學(xué)實(shí)踐中具有問(wèn)題意識(shí)，能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的“真實(shí)問(wèn)題”而非“假想問(wèn)題”，且問(wèn)題亟需解決，有解決的可能性和普遍意義，有明確的研究范圍和任務(wù)，就可將其確定為課題。

一是教師可以從學(xué)生身上尋找課題。如，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)班里有學(xué)困生之后，依據(jù)加德納多元智能理論、燕國(guó)材的智力因素與非智力因素（IN）理論等進(jìn)行全面思考：學(xué)生具有個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生學(xué)困的原因是什么，是智力問(wèn)題、個(gè)性問(wèn)題、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問(wèn)題、習(xí)慣問(wèn)題？還是興趣問(wèn)題？……如果作為課題展開(kāi)研究，當(dāng)研究出學(xué)困的原因之后，再對(duì)癥下藥，輔導(dǎo)就會(huì)有針對(duì)性，進(jìn)而有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高教學(xué)質(zhì)量。

二是教師可以從教學(xué)困惑中尋找課題。教師在日常的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到困惑，而且每個(gè)人不同工作時(shí)期的困惑也會(huì)不盡相同，這就為選題創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的問(wèn)題情境。作為教師，如果能經(jīng)常反思，善于從教學(xué)實(shí)踐困惑中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也會(huì)形成自己的研究課題。如，新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，一開(kāi)始在課堂教學(xué)中我就不會(huì)運(yùn)用，由此產(chǎn)生了一系列關(guān)于自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題：什么是自主學(xué)習(xí)？小學(xué)生怎樣才算自主學(xué)習(xí)？怎樣在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是怎樣的？有哪些自主學(xué)習(xí)的有效策略？……如果這些問(wèn)題不解決，就無(wú)法在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，更無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。于是我圍繞這些困惑確定了“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐”的課題，開(kāi)展了幾年的實(shí)踐研究，最終較好地解決了課堂教學(xué)中的困惑，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？偨Y(jié)出的課題研究成果還獲得了全國(guó)科研成果一等獎(jiǎng)。從這一課題形成的過(guò)程不難看出，選題時(shí)，緊抓教學(xué)中的問(wèn)題不放，就有可能找到一個(gè)又一個(gè)有價(jià)值的研究課題，再進(jìn)行系統(tǒng)、深度的思考與研究，尋找出有效的問(wèn)題解決策略和途徑，概括提煉，就能最終形成頗有價(jià)值的研究課題。

三是教師還可以從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中尋找課題。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中會(huì)積累一些有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一開(kāi)始往往總結(jié)提煉不出來(lái)，上升不到一定的理論高度。例如，二十年前，我的作文教學(xué)就非常有效，我經(jīng)常向其他教師介紹經(jīng)驗(yàn)。但那時(shí)由于理論研究少，根本不知道自己的作文教學(xué)到底有效在哪里，有哪些理論依據(jù)等。后來(lái)，看了大量作文教學(xué)理論書(shū)籍，又結(jié)合理論對(duì)自己的作文教學(xué)方法進(jìn)行了進(jìn)一步的理性研究與反思，于是形成了“‘一點(diǎn)四線(xiàn)作文教學(xué)法’的研究與實(shí)踐”這樣一個(gè)課題，并被確定為教育部重點(diǎn)課題的一個(gè)子課題，又經(jīng)過(guò)幾年的深度研究，從中領(lǐng)悟并提煉出了符合心理學(xué)教學(xué)規(guī)律的獨(dú)特的作文教學(xué)法，其研究成果發(fā)表在了核心期刊上，影響很大。

三、從不同教學(xué)觀(guān)點(diǎn)爭(zhēng)議中尋找研究課題

教學(xué)爭(zhēng)議在理論研究和教學(xué)實(shí)踐中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。尤其是在深化課程改革過(guò)程中，新舊理念的矛盾沖突層出不窮，新理念與實(shí)踐的偏差也常產(chǎn)生眾多爭(zhēng)議。這就為從教學(xué)爭(zhēng)議處選擇課題提供了廣闊的空間。

記得在一次作文教學(xué)研討會(huì)上，有兩位知名專(zhuān)家做了作文教學(xué)的報(bào)告。在談到指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，兩位專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)發(fā)生了碰撞。其中一位理論功底深厚的專(zhuān)家認(rèn)為，學(xué)生寫(xiě)作文應(yīng)“先寫(xiě)放膽文，后寫(xiě)規(guī)范文，即先放膽后規(guī)范”。另一位教學(xué)一線(xiàn)的實(shí)踐專(zhuān)家則認(rèn)為，寫(xiě)作應(yīng)“先規(guī)范，后放膽”，他認(rèn)為寫(xiě)作要先從仿寫(xiě)開(kāi)始，在仿寫(xiě)中知其文法并規(guī)范寫(xiě)作的路子。

兩種觀(guān)點(diǎn)到底哪一種更科學(xué)呢？這一爭(zhēng)議，點(diǎn)燃了我思考的欲望。在深度思考與分析之后，我確定了“作文教學(xué)中‘收放結(jié)合’的路徑研究”的課題。之后，我對(duì)這一課題進(jìn)行了研究與探索，得出了創(chuàng)新性的研究成果。

從教學(xué)爭(zhēng)議處選擇課題，要進(jìn)行深度分析和思考，辯證看待。發(fā)現(xiàn)教學(xué)有爭(zhēng)議的內(nèi)容時(shí)，不要人云亦云，更不要趨之若鶩、一味附合，而要潛心分析，研究出那些有爭(zhēng)議的觀(guān)點(diǎn)，看爭(zhēng)議雙方或多方的矛盾焦點(diǎn)到底在哪里、各自的觀(guān)點(diǎn)到底是什么，據(jù)此做出相應(yīng)的分析和判斷，并確定課題進(jìn)行研究。選題方向大致有四種：看各個(gè)觀(guān)點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)能否有效整合，就從爭(zhēng)議觀(guān)點(diǎn)的整合中確定選題；看自己更傾向于哪個(gè)觀(guān)點(diǎn)，就從強(qiáng)化該觀(guān)點(diǎn)的角度去確定選題；著力某一觀(guān)點(diǎn)實(shí)踐運(yùn)用或改進(jìn)，就以該觀(guān)點(diǎn)的實(shí)踐改進(jìn)策略作為選題；不認(rèn)同爭(zhēng)議雙方的觀(guān)點(diǎn)，自己另辟蹊徑，提出更加合理的主張，從而確定選題。

四、從個(gè)人感興趣的研究中尋找研究課題

在日常的教學(xué)過(guò)程中，許多教師都會(huì)有自己感興趣的教學(xué)研究領(lǐng)域，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)研究的興趣點(diǎn)。選取研究課題最好是符合自己的研究興趣，且有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)又在自己的能力范圍之內(nèi)。比如，有的教師喜歡探究學(xué)生學(xué)習(xí)的課程問(wèn)題，有的教師愿意思考教學(xué)過(guò)程問(wèn)題，有的教師愛(ài)好研究作文或閱讀教學(xué)問(wèn)題，還有的教師則對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)感興趣，等等。

如果教師能從個(gè)人的興趣愛(ài)好著眼，從感興趣的內(nèi)容中選取喜歡的研究課題，則更易于開(kāi)展研究。如，三十多年來(lái)，我一直對(duì)體現(xiàn)“個(gè)性化教育思想”的個(gè)性化教育、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的研究感興趣。我常常想，如果能針對(duì)每個(gè)孩子的興趣、特長(zhǎng)、需求、潛能等各方面的差異，構(gòu)建一種能滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，就能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生走向個(gè)性化的自我成長(zhǎng)之路。那么，怎樣才能構(gòu)建個(gè)性化課堂呢？根據(jù)該課題的研究范圍和研究層次，從廣度和深度兩方面挖掘出一系列新穎的研究課題，如，個(gè)性化課堂的理念及特點(diǎn)應(yīng)是怎樣的？個(gè)性化課堂應(yīng)如何選擇個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容？如何制訂個(gè)性化課堂的教學(xué)目標(biāo)？其教學(xué)模式是怎樣的？教學(xué)策略又有哪些？思考之后，我將以上問(wèn)題逐個(gè)選做課題，這些課題橫向有聯(lián)系、縱向有銜接，逐個(gè)進(jìn)行了細(xì)化研究，形成了一個(gè)關(guān)于“個(gè)性化課堂”的專(zhuān)題研究序列，經(jīng)過(guò)幾十年研究，最終在近二十種刊物上發(fā)表了百余篇關(guān)于個(gè)性化課堂專(zhuān)題的創(chuàng)新性課題研究成果，整理、提煉出版了《個(gè)性化課堂教學(xué)藝術(shù)》和《讓生命之花自主綻放——語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)建構(gòu)策略》兩部專(zhuān)著，皆獲得了省、市科研成果一等獎(jiǎng)。結(jié)合課題研究，最終形成了自己的個(gè)性化教學(xué)思想，在“第二屆全國(guó)未來(lái)教育家論壇”上進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流，填補(bǔ)了個(gè)性化課堂研究的一個(gè)空白。

可見(jiàn)，教師如果結(jié)合自己的教學(xué)研究興趣，圍繞專(zhuān)題，形成系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的研究序列，還能形成自己的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格，甚至是教學(xué)思想，其研究意義就非同凡響。

五、從科研規(guī)劃和招標(biāo)課題中尋找研究課題

每個(gè)地方都有教育科學(xué)研究管理機(jī)構(gòu)或教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，這些機(jī)構(gòu)或部門(mén)在一定時(shí)間范圍內(nèi)會(huì)定期或不定期地發(fā)布一些教育科研課題指南。如國(guó)家、省、市等各級(jí)科研管理部門(mén)定期公布的重點(diǎn)課題，以及年度課題等，都是科研選題的重要來(lái)源。在大方向已經(jīng)基本確定的情況下，去選擇跟自己研究方向相關(guān)和自己感興趣的課題就相對(duì)比較容易些。另外，還有每年度頒發(fā)的招標(biāo)課題《項(xiàng)目指南》等，對(duì)于其中的課題，教師可根據(jù)自己的實(shí)際能力，量力而行，將招標(biāo)課題中的問(wèn)題進(jìn)一步具體化，提出符合自己研究情況的小課題。

做課題研究主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、遇到的困惑，“提出一個(gè)好的研究問(wèn)題，意味著研究已經(jīng)完成一半了”。掌握方法，選好課題，對(duì)于教學(xué)研究、發(fā)展教師、成就學(xué)生至關(guān)重要。