王永林

（作者單位：江蘇蘇州市工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文課本中選入了很多人物傳記，以蘇教版為例，就有《諾貝爾》《小草和大樹(shù)》《輪椅上的霍金》《艾滋病小斗士》《詹天佑》《錢(qián)學(xué)森》等多篇文章。人物傳記，根據(jù)作者和傳記主人公關(guān)系可分為自傳和他傳；根據(jù)內(nèi)容可分為正傳、評(píng)傳和畫(huà)傳；根據(jù)傳記的篇幅可分為大傳和小傳。在小學(xué)，人物傳記主要是他傳、正傳、大傳。

教學(xué)中，很多教師只是把這類文章當(dāng)作一般的寫(xiě)人敘事的文章來(lái)教。其實(shí)，作為實(shí)用性文體的人物傳記，選入課本之后，除了一般的寫(xiě)人敘事的教學(xué)價(jià)值之外，還有作為人物傳記類文體的獨(dú)有的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。

一、明晰人物傳記類文本的基本特征

1.人物傳記講的是真故事

人物傳記是遵循真實(shí)性原則，用形象化的手法記述人物的生活經(jīng)歷、精神風(fēng)貌以及其歷史背景的一種敘事性文體。真實(shí)性是人物傳記的第一特征，也是界定傳記文學(xué)的關(guān)鍵，因?yàn)閭饔洈?xiě)的是歷史或現(xiàn)實(shí)中真實(shí)存在的人，有真實(shí)的姓名，有有據(jù)可查的居住地點(diǎn)，有可考證的活動(dòng)范圍，關(guān)鍵的事件都有時(shí)間記載，寫(xiě)作時(shí)不允許任意虛構(gòu)。比如《艾滋病小斗士》寫(xiě)了恩科西1989年出生、9歲上學(xué)、2000年參加國(guó)際艾滋病研討會(huì)發(fā)言、2001年離世幾件事。傳記類文章往往就是以時(shí)間軸來(lái)敘述一個(gè)人的一生。

2.人物傳記流淌著文學(xué)味

人物傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學(xué)性。它是寫(xiě)人的，有人的生命、情感在內(nèi)，作者需要通過(guò)選擇、剪輯和組接，傾注愛(ài)憎的情感。為了表現(xiàn)人物的形象，它需要通過(guò)比喻、排比、象征等藝術(shù)的手法加以表現(xiàn)，以達(dá)到傳神的目的。比如《小草和大樹(shù)》通篇就是以小草如何長(zhǎng)成大樹(shù)來(lái)比喻夏洛蒂·勃朗特三姐妹從窮苦人家的孩子如何成長(zhǎng)為世界著名作家的過(guò)程。

3.人物傳記富含著哲理性

傳記中的人物大多經(jīng)歷了坎坷的人生，最終取得了輝煌的成就。比如霍金，終生被禁錮在輪椅上，全身只有三根手指能正?；顒?dòng)，卻被稱為“宇宙之王”；諾貝爾為了研究炸藥，弟弟被炸死，父親被炸殘，自己被鄰居趕到了船上做實(shí)驗(yàn)，卻成了“炸藥大王”……他們或目標(biāo)專一，頑強(qiáng)執(zhí)著從而青史留名；或樂(lè)觀豁達(dá)，熱愛(ài)生活，創(chuàng)出一番人生偉業(yè)；或挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念和陳腐偏見(jiàn)，成為逆境成才的典范。傳記中的名人、偉人的人生經(jīng)歷能給讀者積極的人生思考和有益的成長(zhǎng)啟迪。

二、厘清人物傳記類文本的教學(xué)價(jià)值

1.領(lǐng)悟表達(dá)方式

人物傳記講述的是一個(gè)人一生的經(jīng)歷，或者最有成就的人生片段，選擇的事例都是重大的有代表性的最能反映人物特征的。首先要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者是如何選擇事例的?！栋滩⌒《肥俊分械亩骺莆髟谑篱g生活了十二年，作者為什么只選取其出生、上學(xué)、大會(huì)呼吁、去世這幾件事來(lái)寫(xiě)？其次要領(lǐng)悟作者所舉事例與人物品質(zhì)之間的聯(lián)系。事件本質(zhì)與人物個(gè)性之間有著怎樣的有效鏈接？作者又是怎樣把這幾件事通過(guò)夾敘夾議、時(shí)間軸連貫等方式有機(jī)地串在一起的？第三是領(lǐng)悟文章的謀篇布局。人物傳記為了把人物寫(xiě)得鮮明生動(dòng)，往往采用倒敘、首尾照應(yīng)、側(cè)面烘托等手法，設(shè)置懸疑激發(fā)讀者的閱讀興趣。比如《輪椅上的霍金》開(kāi)篇：“他在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會(huì)動(dòng)，演講和答問(wèn)只能通過(guò)語(yǔ)音合成器來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而，他撰寫(xiě)的科普著作《時(shí)間簡(jiǎn)史》在全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者。他就是‘宇宙之王’史蒂芬·霍金?！睆?qiáng)烈的對(duì)比，欲揚(yáng)先抑，一步步、慢慢地揭開(kāi)蓋頭，激發(fā)讀者的興趣。

2.獲得審美體驗(yàn)

在人物傳記中，為了使所寫(xiě)的人物有血有肉，在所選擇的事例中一定會(huì)選擇一個(gè)詳細(xì)描寫(xiě)。比如《諾貝爾》中點(diǎn)燃導(dǎo)火線的事例：“有一次，他在實(shí)驗(yàn)室里親自點(diǎn)燃了導(dǎo)火線，雙眼緊盯著緩緩移動(dòng)的火星。近了！近了！……滾滾濃煙從實(shí)驗(yàn)室里涌出來(lái)?！泵恳痪洌恳粋€(gè)關(guān)鍵詞，甚至四個(gè)感嘆號(hào)，都值得細(xì)細(xì)品味?！栋滩⌒《肥俊分卸骺莆髟趪?guó)家艾滋病大會(huì)上的演講，《錢(qián)學(xué)森》中錢(qián)學(xué)森在中秋節(jié)晚上和其他同學(xué)的對(duì)話，《輪椅上的霍金》面對(duì)記者提問(wèn)的回答。這些語(yǔ)言要么充滿詩(shī)意，要么體現(xiàn)細(xì)節(jié)刻畫(huà)的魅力，要么表達(dá)言語(yǔ)勸說(shuō)技巧。除了言語(yǔ)的表達(dá)美，還有文章的結(jié)構(gòu)美、主人公的人性美，都是培養(yǎng)學(xué)生審美的重要資源。

3.發(fā)展思維品質(zhì)

讀人物傳記，一個(gè)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是把握人物的精神品質(zhì)，認(rèn)識(shí)一個(gè)立體的人。而小學(xué)生由于閱讀能力和社會(huì)閱歷的限制，往往思維缺少深刻性。比如《艾滋病小斗士》，大部分的學(xué)生在初讀后都認(rèn)為恩科西之所以被稱為小斗士，就是因?yàn)樗粌H勇于和病魔作斗爭(zhēng)，還關(guān)心其他的病人。認(rèn)為“上學(xué)引起軒然大波”這件事可以不要，對(duì)大會(huì)呼吁也只是認(rèn)為為了關(guān)心其他患艾滋病的人。在深入閱讀后就會(huì)發(fā)現(xiàn)與當(dāng)時(shí)人們對(duì)艾滋病的歧視、偏見(jiàn)，政府對(duì)艾滋病人的冷漠相比，與病魔作斗爭(zhēng)只是一個(gè)方面。這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生的思維走向了深入。

4.獲得人生啟迪

人物傳記的一個(gè)重要教學(xué)價(jià)值就是學(xué)生從傳記主人公身上獲得有益的人生啟示，從而激勵(lì)自己樹(shù)立正確的人生觀。比如《輪椅上的霍金》中面對(duì)記者“被禁錮在輪椅上，你不覺(jué)得命運(yùn)讓你失去太多嗎？”的回答——“我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；我有終生追求的理想，有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；對(duì)了，我還有一顆感恩的心……”，比如《小草和大樹(shù)》中的“沉重的打擊只能使弱者低頭嘆息”，等等，這些都使學(xué)生的精神得到了成長(zhǎng)。

三、建構(gòu)人物傳記的教學(xué)策略

1.在小傳編寫(xiě)中厘清人物經(jīng)歷

學(xué)習(xí)人物傳記就是在讀一個(gè)人，讀他的經(jīng)歷，讀他的思想，讀他不凡之處。很多學(xué)生在讀傳記的時(shí)候，能夠隨著情節(jié)的發(fā)展心情跌宕起伏，融入文本，和人物同呼吸共命運(yùn)，但是往往合上書(shū)本讓他說(shuō)說(shuō)這個(gè)人物的時(shí)候，卻多是點(diǎn)狀呈現(xiàn)，敘述也是一鱗半爪。因此學(xué)習(xí)人物傳記，首先要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)厘清主人公的人生經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，發(fā)展學(xué)生思維的系統(tǒng)性。

學(xué)習(xí)《諾貝爾》，可以根據(jù)“發(fā)明液體炸藥—發(fā)明固體炸藥—發(fā)明爆炸力更大的炸藥”，讓學(xué)生敘述諾貝爾發(fā)明炸藥的過(guò)程。學(xué)習(xí)《輪椅上的霍金》，可以抓住“傳奇的物理天才—令人折服的生活強(qiáng)者”梳理經(jīng)歷。學(xué)習(xí)《小草和大樹(shù)》，可以歸納為“在貧寒中抗?fàn)?、在譏諷中前行、在反思中變通、在堅(jiān)守中成功”來(lái)敘述勃朗特三姐妹的一生。如此，讀寫(xiě)結(jié)合，通過(guò)課堂展示，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了其概括能力，又使學(xué)生對(duì)主人公有了深刻的印象。

2.在品格把握中形成閱讀策略。

人物傳記是“提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣”的重要載體，而人物的精神品格有時(shí)候作者不會(huì)直接在文本中呈現(xiàn)，而是通過(guò)人物的語(yǔ)言、行為和典型事件來(lái)表現(xiàn)的。在閱讀時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物敘述、描寫(xiě)的深度學(xué)習(xí)，歸納出人物主要性格特征，同時(shí)學(xué)會(huì)閱讀這一類文本概括人物特點(diǎn)的一般策略。

（1）從事件或人物的言行中概括人物的性格。比如《錢(qián)學(xué)森》一文，作者安排了三處語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)習(xí)初讀時(shí)能夠感受到錢(qián)學(xué)森的愛(ài)國(guó)之心，但對(duì)這么多語(yǔ)言安排的妙處，卻只能說(shuō)出只言片語(yǔ)。經(jīng)過(guò)討論、交流，學(xué)生就會(huì)明白第一次的語(yǔ)言描寫(xiě)是自我獨(dú)白，表現(xiàn)的是一顆愛(ài)國(guó)之心；第二次是對(duì)話呈現(xiàn)，勸說(shuō)一批人，同時(shí)也借留學(xué)生的話道出了中美實(shí)驗(yàn)條件的差距，在這樣的情況下一刻也不敢忘記回國(guó)的可貴，表現(xiàn)的是愛(ài)國(guó)之情；第三次則借美國(guó)將領(lǐng)的話進(jìn)行側(cè)面烘托，突出了錢(qián)學(xué)森的愛(ài)國(guó)之志。

（2）從作者對(duì)主人公的議論性描述中歸納人物的品格。在人物傳記中往往會(huì)有作者充滿質(zhì)感的議論的語(yǔ)言，旨在對(duì)人物的行為和表現(xiàn)進(jìn)行生動(dòng)而形象化地揭示。而這些語(yǔ)言正是引領(lǐng)學(xué)生深入品析人物性格的關(guān)鍵。如《小草和大樹(shù)》一文中，作者這樣描寫(xiě):“她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭來(lái)……發(fā)誓偏要在這個(gè)‘不是婦女的事業(yè)’上闖出一條路來(lái)?！鄙鷦?dòng)地展現(xiàn)了夏洛蒂·勃朗特堅(jiān)韌不拔的意志。教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生將表現(xiàn)人物內(nèi)心感受的詞語(yǔ)圈畫(huà)出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表層語(yǔ)言直抵人物內(nèi)心，從而形成了與人物的直接對(duì)話，深入感受到人物的精神品質(zhì)。

（3）從作者引用他人對(duì)主人公的評(píng)價(jià)中分析人物的品格。人物傳記中為了表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，往往引用名人、偉人的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)就是對(duì)人物主要特點(diǎn)的概括。如《艾滋病小斗士》中原聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)安南評(píng)價(jià)恩科西的離世：“人類與艾滋病斗爭(zhēng)失去了一個(gè)勇敢的聲音，世界失去了一位同艾滋病頑強(qiáng)抗?fàn)幍男《肥?。”南非前總統(tǒng)曼德拉表示：“又一條年輕的生命離我們?nèi)チ?，一個(gè)人究竟該如何面對(duì)災(zāi)難，恩科西就是榜樣?！苯處熢诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在情感朗讀中發(fā)現(xiàn)，安南沒(méi)有說(shuō)“黑人”失去一位小斗士，說(shuō)的是人類；他沒(méi)有說(shuō)“南非”，也沒(méi)有說(shuō)“非洲”失去一位小斗士，說(shuō)的是“世界”。曼德拉沒(méi)有說(shuō)恩科西是孩子的榜樣，說(shuō)的是“人類”。可見(jiàn)兩位偉人對(duì)恩科西的評(píng)價(jià)之高。

3.在成因探究中發(fā)展思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)人物傳記，一個(gè)重要的任務(wù)就是探究人物取得成功的原因，以獲得有益的啟示。一般在教材后的閱讀與思考中也會(huì)留有類似的思考題。如《小草與大樹(shù)》一文后的“勃朗特姐妹的成功，給你什么樣的啟示？”，《艾滋病小斗士》文后的“為什么稱恩科西為小斗士？”。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們將這樣的問(wèn)題作為主問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，學(xué)生受閱歷和思維的限制，往往眼光比較狹窄，考慮不夠全面，經(jīng)常簡(jiǎn)單地用“頑強(qiáng)不屈”這類“萬(wàn)金油”式的籠統(tǒng)的詞語(yǔ)來(lái)歸結(jié)人物成功的最終原因。這時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，發(fā)展思維的深刻性。

如教學(xué)《小草和大樹(shù)》時(shí)，學(xué)生將人物成功的最終原因習(xí)慣性地歸結(jié)為“堅(jiān)持不懈”。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧“被騷塞諷刺”和“由寫(xiě)詩(shī)到寫(xiě)小說(shuō)轉(zhuǎn)變”的情節(jié)。學(xué)生在深入思考之后，深切地感受到勃朗特三姐妹之所以能夠在文學(xué)道路上取得偉大成就，不僅在于她們對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的堅(jiān)守，更重要的是她們面對(duì)譏諷與嘲弄永不服輸，在遭遇挫折之后懂得反思與變通。在深度閱讀中，通過(guò)想象、分析、比較，學(xué)生思維的深刻性、廣闊性得到了發(fā)展。

4.在賞析比較中領(lǐng)悟表達(dá)方式

（1）聚焦典型事例，領(lǐng)悟細(xì)節(jié)魅力。

《諾貝爾》這篇課文，采用詳略結(jié)合的描寫(xiě)方法。詳細(xì)描寫(xiě)的事例只有一個(gè)：點(diǎn)燃爆炸性更大的炸藥。這個(gè)事例在寫(xiě)作上很有特點(diǎn)，抓住了“親自點(diǎn)燃”“雙眼緊盯”“心砰砰直跳”等詞語(yǔ)，渲染一種緊張的氣氛，讓人讀了不由得揪心。試驗(yàn)成功后，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，突出喜悅。最后，用“他，就是諾貝爾”一句話強(qiáng)化了人物形象。兩個(gè)自然段，卻用了八個(gè)感嘆號(hào)，詞語(yǔ)反復(fù)就有三處，營(yíng)造了氛圍，讓人不禁為諾貝爾的舉動(dòng)驚嘆。同樣，《小草和大樹(shù)》中勃朗特三姐妹面對(duì)騷塞偏見(jiàn)的反應(yīng)，《輪椅上的霍金》中霍金面對(duì)記者采訪的回答，等等，這些詳寫(xiě)的內(nèi)容充滿了細(xì)節(jié)表達(dá)的魅力。

（2）關(guān)注謀篇布局，感受獨(dú)具匠心。

人物傳記的開(kāi)頭一般都采用“平凡的出生，偉大的功績(jī)”形成強(qiáng)烈的對(duì)比，教學(xué)時(shí)就要充分設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。比如在教學(xué)《輪椅上的霍金》時(shí)，首先呈現(xiàn)文章的第一段，再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑?！盎艚鹪馐芰嗽鯓拥牟⊥矗龅搅嗽鯓拥睦щy，又是怎么克服的？”“一位在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會(huì)動(dòng)的人，是怎么寫(xiě)出享譽(yù)世界的《時(shí)間簡(jiǎn)史》的？”學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)走入文本，閱讀就多了探索的欲望。人物傳記中通常會(huì)有一個(gè)過(guò)渡段，或表示人生的轉(zhuǎn)折，或總結(jié)傳主人生的經(jīng)歷。比如《輪椅上的霍金》中的“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者”。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過(guò)渡段的作用，體會(huì)承上啟下的妙處，感受過(guò)渡段對(duì)概括全文內(nèi)容的作用。至于人物傳記文本中的首尾照應(yīng)，倒敘、插敘更是常見(jiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)布局謀篇的好處。

（3）通過(guò)聯(lián)系，比較感受文體特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)人物傳記，可以在課文內(nèi)部進(jìn)行對(duì)比，領(lǐng)悟不同事例的表達(dá)效果。例如在教學(xué)《艾滋病小斗士》時(shí)，讓學(xué)生比較：為什么安南和曼德拉的語(yǔ)言前面有“感嘆”“痛切”等豐富的提示語(yǔ)，而恩科西在大會(huì)上的發(fā)言只是用“他說(shuō)”“他還說(shuō)”，沒(méi)加任何提示語(yǔ)；為什么作者稱恩科西是“纖弱的聲音”，而安南卻說(shuō)“世界失去了勇敢的聲音”。在對(duì)比中，人物形象就在孩子的心中豐滿起來(lái)。教學(xué)中還可以在課文間進(jìn)行對(duì)比，領(lǐng)悟不同文章的表達(dá)效果。在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)時(shí)，將《艾滋病小斗士》和《諾貝爾》進(jìn)行對(duì)比閱讀，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)時(shí)，將《小草和大樹(shù)》《輪椅上的霍金》進(jìn)行對(duì)比閱讀，從文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等不同層面進(jìn)行對(duì)比，從而找到它們的個(gè)性與共性，更深層次地領(lǐng)悟其表達(dá)效果的不同之處。

5.在讀寫(xiě)遷移中收獲有益啟示

（1）寫(xiě)讀后感，沉淀思想。典型的人物事例，鮮明的人物性格，往往能觸發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)寫(xiě)人物傳記的讀后感，既可以積累寫(xiě)作素材，又可以對(duì)人物有更清晰的認(rèn)識(shí)，還可以引發(fā)學(xué)生用自己的思維理解人生的哲理，生發(fā)出具有個(gè)性色彩的感嘆和議論，從而沉淀自己的思想。

（2）寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，歸納功績(jī)。人物傳記是練寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞最好的素材?！八粌H勇敢地與艾滋病作斗爭(zhēng)，還與人們的歧視與偏見(jiàn)、與政府的冷漠作斗爭(zhēng)，他以自己的經(jīng)歷喚起了無(wú)數(shù)人對(duì)艾滋病患者的關(guān)愛(ài),他以自己的人生書(shū)寫(xiě)了堅(jiān)強(qiáng)!原聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)安南稱他為‘艾滋病小斗士’，南非前總統(tǒng)曼德拉稱他為‘面對(duì)災(zāi)難的榜樣’，他就是——恩科西?！边@樣的頒獎(jiǎng)詞既歸納了人物的功績(jī)，又提煉了人物主要事跡，還對(duì)人物的精神品格進(jìn)行了概括評(píng)價(jià)。寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，可以凝練語(yǔ)言，鍛煉文筆。

（3）寫(xiě)人物傳，學(xué)會(huì)遷移。梳理人物經(jīng)歷，學(xué)寫(xiě)人物小傳，是五年級(jí)人物傳記的教學(xué)要求。六年級(jí)有四篇人物傳記，在對(duì)比學(xué)習(xí)后就可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人物傳記類文章的寫(xiě)作方法。教師可以提供一位名人的一些事例和取得的成就，讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)法，確定詳寫(xiě)事例，選擇謀篇布局方法，進(jìn)行傳記類文體寫(xiě)作。也可以在假期中采訪家鄉(xiāng)名人，搜集事例，學(xué)寫(xiě)人物傳記。