李竹平（特級教師）

語文課程生活中的整本書共讀，對于學(xué)生而言，既是詩意的，也是理性的。詩意指的是共讀內(nèi)容契合學(xué)生年齡特征、興趣傾向和心理訴求，閱讀過程中的心理體驗與學(xué)生獨立自主的閑適性閱讀沒有明顯不同，都能帶來安全、輕松、積極的體驗。理性指的是共讀的過程和目標(biāo)都帶有設(shè)計感，都被納入了課程意義上的監(jiān)控、評價中，需要在知識獲得、能力提升、策略和方法運用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等目標(biāo)維度收獲一定的成長。詩意與理性共存共生，是共讀的要求，也是共讀的基本特征。

一、導(dǎo)讀：在激趣中隱含閱讀策略

兒童閱讀，首先不是任務(wù)驅(qū)動，而是興趣驅(qū)動。無論是低中年級還是高年級的整本書共讀，興趣都應(yīng)該是開啟一段真實閱讀旅程的基礎(chǔ)。持續(xù)的、“有我”狀態(tài)的閱讀，僅僅有興趣還不夠，還需要有合適的閱讀策略來“保駕護(hù)航”。興趣激發(fā)和閱讀策略提供是導(dǎo)讀課的任務(wù)。整本書共讀的導(dǎo)讀課，教師要在深入研讀共讀文本的基礎(chǔ)上，從文本本身的特點入手，達(dá)到激趣和隱含閱讀策略的目的，而非在文本之外苦下功夫。

米切爾·恩德的《毛毛——時間竊賊和一個小女孩的不可思議的故事》，書名很特別，副標(biāo)題很長，“不可思議”一詞很有誘惑力。教師即使不做什么，僅僅將這樣一個書名呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也會激發(fā)多數(shù)學(xué)生初步的閱讀興趣。并不是每個學(xué)生都愛讀故事的，或者有了初步的閱讀興趣，就能有持續(xù)的閱讀愿望和動力。導(dǎo)讀課就是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這本書更多值得一讀的特質(zhì)，最好同時能衍生出與具體特質(zhì)緊密相關(guān)的閱讀策略來。

《小飛俠彼得·潘》的開篇值得在導(dǎo)讀課上做文章，《綠野仙蹤》的第一章可以在導(dǎo)讀課上一起討論，《五年級意見多》可以通過第一章先來認(rèn)識幾個主要人物，《毛毛——時間竊賊和一個小女孩的不可思議的故事》（以下簡稱《毛毛》）的導(dǎo)讀課應(yīng)該做什么呢？

《毛毛》的目錄，是值得研讀的。先來摘錄前三章的目錄標(biāo)題：

第一章 一座大城市和一個小姑娘

第二章 一種不平常的優(yōu)點和一次很一般的爭吵

第三章 一場假的風(fēng)暴和一場真的雷雨

學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)，每章的標(biāo)題都有共同之處——“和”字連接的兩種事物，形成了鮮明的對比。后面的章節(jié)是不是也是這樣呢？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的標(biāo)題都是這種形式——除了第十二章和第十九章。發(fā)現(xiàn)標(biāo)題的秘密，尤其是這些對比造成的戲劇效果，會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。但這還不夠，教師要在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)題特點的同時，很自然地將閱讀策略引出來。

師：標(biāo)題中的兩個事物形成了鮮明的對比，這種對比對我們接下來的閱讀有什么啟示嗎？

生：我們可以在閱讀時從故事中找到這兩種事物，看看到底是怎么回事。

生：要在閱讀時關(guān)注這兩種事物的聯(lián)系。

師：從標(biāo)題入手，在閱讀中發(fā)現(xiàn)對比事物之間的聯(lián)系，可能會有更多意想不到的收獲。

這樣的對話，就將一種具體的閱讀策略隱含其中了，學(xué)生在閱讀每一章故事時，就有了共讀關(guān)注的著力點。

二、通讀：在閑適中滲透讀書任務(wù)

雖然到了高年級，學(xué)生已經(jīng)很清楚共讀整本書，總是會有一些具體的讀書任務(wù)需要完成的，但很大一部分學(xué)生還是會覺得老師布置的任務(wù)有壓迫感。這種壓迫感，會給學(xué)生的閱讀帶來心理負(fù)擔(dān)，破壞閱讀的積極性和流暢性。如何解決保持純粹而閑適的閱讀心態(tài)與完成具體閱讀任務(wù)之間的矛盾呢？那就是在學(xué)生自由閱讀的過程中，不著痕跡地將具體讀書任務(wù)滲透進(jìn)去。

一是教師大方地提供課堂時間，和學(xué)生一起浸潤在靜靜的讀書時光和氛圍中，用陪伴來做“榜樣”。“榜樣”就是為了滲透具體的讀書任務(wù)。例如，教師閱讀時，做到不動筆墨不讀書，這是習(xí)慣和方法的滲透；讀完某一章，或者讀到需要關(guān)注的內(nèi)容情節(jié)時，教師故意自言自語，提出疑問，引起學(xué)生的注意和興趣。以《毛毛》為例，在讀完第一部分時，教師這樣自言自語：“奇怪，書名是‘毛毛——時間竊賊和一個小女孩的不可思議的故事’，為什么故事講到第五章了，還沒有時間竊賊的影子出現(xiàn)呢？”這是對故事結(jié)構(gòu)安排策略的發(fā)現(xiàn)和探討，如果直接將問題提出來，讓學(xué)生去思考和尋找答案，學(xué)生就有可能會產(chǎn)生抵觸情緒，從而失去閱讀的樂趣。這種不經(jīng)意的探究任務(wù)滲透，學(xué)生的閱讀探究興趣不僅不會被破壞，還有可能更加高漲。

第二種方法是和學(xué)生達(dá)成“平等協(xié)議”，讓學(xué)生主動帶著任務(wù)讀書。一般來講，班上會有一些學(xué)生經(jīng)常會在上課前問老師：“老師，這節(jié)課我們干什么?。俊苯酉聛淼膶υ捒梢赃@樣進(jìn)行下去——

師：你們有自己的想法嗎？

生：讓我們繼續(xù)讀《毛毛》吧。

師：行啊。不過我有個小小的要求，不知你們答不答應(yīng)？

生：老師您說。

師：下課前，選擇這節(jié)課讀過的一章，用簡潔的語言概括一下情節(jié)內(nèi)容，寫下來。敢接受挑戰(zhàn)嗎？

生：小意思！

教師原本就是要讓學(xué)生繼續(xù)閱讀共讀書的，利用這樣的小契機，看似把主動權(quán)都交給了學(xué)生，達(dá)到的效果卻是教師“預(yù)設(shè)”的。這樣做的目的，就是要讓學(xué)生在完成具體讀書任務(wù)的同時，始終能保持享受閱讀的心態(tài)，使閱讀充滿詩意，充滿樂趣——讀書的樂趣和思考的樂趣。

三、梳理：在回味中聚焦重點話題

整本書共讀需要有計劃地進(jìn)行過程管理和監(jiān)控，以有效落實具體的課程目標(biāo)。在學(xué)生讀完整本書后，如何一起回味故事內(nèi)容情節(jié)，提出共同關(guān)心的話題，并梳理出重點話題，聚焦這些話題，做進(jìn)一步的閱讀探究，是教師需要精心“設(shè)計”的。

從整體閱讀感受入手，和學(xué)生一起回味故事情節(jié)內(nèi)容，往往是很自然地引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點話題的有效策略。為了使共讀過程始終氤氳著閱讀的詩意，讓學(xué)生對話題保有熱情和探究的欲望，就要將提出話題的主動權(quán)交給學(xué)生。從學(xué)習(xí)主體角度來說，也只有學(xué)生自己關(guān)心的話題，才是真實的話題。為了避免“主體性神話”，教師需要擔(dān)負(fù)起幫助學(xué)生梳理話題，共同選擇和確定重點話題的責(zé)任。下面是《毛毛》重點話題梳理的課堂對話片斷——

師：當(dāng)我們用心閱讀一本書，與書中的人物、文字傾心對話的時候，總會在心中產(chǎn)生一個又一個問題。有的問題隨著閱讀的深入，自己找到了滿意的答案；有的問題可能合上書本，還縈繞心頭，希望能有人一起探討?，F(xiàn)在，我們就來曬出自己讀完《毛毛》后，特別希望與大家一起探討的問題。

師：先給大家?guī)追昼姇r間，同桌交流一下自己提出的問題，一起判斷一下哪些問題不用再提出來思考討論了，哪些問題值得提出來一起探討。

師：現(xiàn)在，讓我們一起曬出仍然縈繞心頭的疑問吧。

生：有一個問題我還沒有想明白。書中寫到的城市里的人們，原本就是熱愛工作的，為什么還會被灰先生騙去時間呢？

師：的確，弗西先生是熱愛工作的，老貝波也是熱愛工作的，尼諾同樣熱愛工作，為什么還會被灰先生騙去時間？你們都思考過這個問題嗎？有沒有人已經(jīng)有了自己的答案？

生：沒有思考過，需要再想想。

師：好，我們將這個問題記下來。接著提問。

生：大家為什么都愿意與毛毛做朋友？

生：我覺得是因為毛毛善于傾聽，她用傾聽幫助了身邊的每一個人，所以大家都愿意與她做朋友。

生：我也覺得主要是因為毛毛善于傾聽，故事的第一章、第二章寫得很清楚。

師：那么，這個問題我們就不再討論。

生：柔弱的毛毛為什么能夠戰(zhàn)勝強大的灰先生呢？這個問題我還沒有梳理清楚。

生：因為她有很多朋友幫助啊。

生：哪些朋友？

生：吉吉、老貝波、尼諾，還有烏龜卡西歐佩亞、時間。

師：吉吉、老貝波、尼諾在毛毛與灰先生戰(zhàn)斗時，幫助她了嗎？

生：沒有。

師：僅僅有侯拉先生和卡西歐佩亞的幫助，毛毛就能戰(zhàn)勝灰先生嗎？

生：我覺得不一定，還有別的原因。

師：我們把這個問題也記下來。

……

問題或者話題來自學(xué)生心中的疑問，但是通過教師引導(dǎo)下的對話交流，有些問題很快就有了大家認(rèn)可的答案，有些問題還需要學(xué)生再去思考探究。教師陪伴學(xué)生梳理出重點話題后，還需要一起探討運用哪些讀書方法或策略形成自己的觀點，如何呈現(xiàn)自己的觀點。這也是一個從詩意閱讀走向理性探究的過程。

四、對話：在聯(lián)結(jié)中展開閱讀反思

整本書共讀，聯(lián)結(jié)策略是發(fā)現(xiàn)故事意義的重要閱讀策略。正如一個學(xué)生在讀完《毛毛》后撰寫的書評中所說的：“這樣一個寫法獨特、內(nèi)容生動的故事已經(jīng)是極好的了，但在這基礎(chǔ)上要是能夠給人們送去一些思考和智慧，那就是再好不過了?！边@里的思考和智慧，不僅僅是如何讀懂故事本身的思考和智慧，而且是能夠?qū)械墓适潞凸适滤磉_(dá)的思想、觀點等，與學(xué)生的生活體驗建立聯(lián)結(jié)，引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實生活、自我成長等方面的思考，獲得具體的啟迪。

無論是閱讀方法的習(xí)得，還是故事結(jié)構(gòu)和語言特點的欣賞，或者故事主題思想對讀者的啟迪，都屬于共讀與學(xué)生生活建立的聯(lián)結(jié)。完成這種聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵行動方式是反思（更準(zhǔn)確地應(yīng)稱作“反芻”）。學(xué)生的反思，只有在輕松、安全，或者說詩意的環(huán)境氛圍中才能積極展開。詩意環(huán)境氛圍的營造方式，要根據(jù)具體的反思任務(wù)精心選擇。

《毛毛》講述的是關(guān)于時間和生命的故事，討論的主題是怎樣才是真正珍惜時間和生命。這樣一個嚴(yán)肅的話題，卻用童話的方式，用引人入勝的故事來啟迪讀者思考，本身就是一種詩意。所以，展開話題交流時，將課堂搬到教室外面，搬到明媚的陽光下，就營造出了積極開放的對話氛圍。學(xué)生能夠說出“灰先生就是人們自身”“我的爸爸就是被灰先生控制的人”“讀過《毛毛》后就有可能不會成為灰先生”這樣的感悟，既是認(rèn)真閱讀思考的結(jié)果，也離不開對話環(huán)境創(chuàng)造的輕松、安全的心理氛圍，尤其是學(xué)生聯(lián)想到了身邊的人，聯(lián)想到了自己的學(xué)習(xí)生活。

還有一種聯(lián)結(jié)的方式是在共讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的藝術(shù)表現(xiàn)形式的創(chuàng)造，例如讓學(xué)生自己將故事或故事片段改編成劇本，排演戲劇。這種多維度的實踐，能使學(xué)生對故事情節(jié)和主題的理解、對語言的內(nèi)化和角色的體驗等得到進(jìn)一步升華，讓閱讀反思成為自覺。