趙 亮 張海霞

（作者單位：安徽蕪湖市天門小學(xué)）

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版四上第四單元第13課

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、有感情地朗讀課文，理解并積累“厲聲呵斥”“引吭大叫”“三眼一板”等詞語。

2.學(xué)習(xí)豐子凱先生如何透過文字寫出白鵝高傲的特點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)對比、反語的寫作方法，引入原文，進(jìn)行句群練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，感受作者對白鵝的喜愛。

【設(shè)計(jì)意圖：語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定指向語言文字運(yùn)用，具體而明確。時(shí)下，部分教師把閱讀教學(xué)目標(biāo)定位在人文感悟或課文內(nèi)容上，缺少閱讀教學(xué)目標(biāo)的深入思考與建構(gòu)，尤其反映在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，籠統(tǒng)、模糊、尺度把握不準(zhǔn)，層次性、發(fā)展性體現(xiàn)不明顯。語文教學(xué)目標(biāo)的確立，首先要考慮的是語文本體性的內(nèi)容，目標(biāo)指向一定要有濃濃的語文味。上述的幾個(gè)目標(biāo)有著明確的指向性，且個(gè)個(gè)指向語文的學(xué)習(xí)?！?/p>

【教學(xué)流程】

一、憶白鵝，談印象

1.今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)豐子愷先生寫的《白鵝》。一起讀課題。

2.這只白鵝給你留下了什么印象？（板書：高傲）

師：讓我們充滿傲氣地再讀課題，一定會讀得更好。（生再讀課題）

3.課文是從哪幾個(gè)方面來介紹這只高傲的白鵝的？（板書：叫聲、步態(tài)、吃相）

二、議白鵝，感受其特點(diǎn)

（一）聽叫聲，觸及高傲

1.品讀詞語，了解白鵝之高傲。

師：自由讀課文第3自然段，想想從哪句話讀出了鵝的高傲？

生：“凡有生客進(jìn)來……不亞于狗的狂吠。”

師：再具體一點(diǎn)，哪些詞讓你感到鵝的高傲？

生：厲聲叫囂、引吭大叫。

體會“厲聲”，觀察“囂”的字形。指導(dǎo)嚴(yán)厲、響亮地讀詞句。

2.句群練習(xí)，體會白鵝之高傲。

如果這只鵝會說話，它會說什么呢?

出示：凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂：_________；（指名說）

接著出示：甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫：______。（再指名說）

（兩句相連，練說。）

3.指導(dǎo)朗讀，體會白鵝之高傲。

師：你覺得這是一只怎樣的白鵝？（生談體會）

師：哎呀，這白鵝真夠傲的！你們能讀出它的高傲嗎？（指導(dǎo)朗讀）

【設(shè)計(jì)意圖：句群訓(xùn)練的選擇，讓語言文字的訓(xùn)練變得更具體。句子是篇章構(gòu)成的基礎(chǔ)，而句群是句子的高級形式。在本課教學(xué)中，教師根據(jù)白鵝的叫聲，別出心裁地設(shè)計(jì)了句群的教學(xué)內(nèi)容，從單個(gè)的句子開始，逐步延伸到兩個(gè)以上的句子，使得教學(xué)的難度逐步提升。句群的訓(xùn)練也是階梯式的，學(xué)生易于接受，也樂于接受。在你一言我一語之中，讓學(xué)生在頭腦中感受白鵝高傲的形象。這一形象，來源于學(xué)生的表達(dá)，來源于學(xué)生的交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)特點(diǎn)。由詞到句，由句到句群，呈現(xiàn)了教學(xué)的層次性，也使教學(xué)有了一定的梯度。】

（二）觀步態(tài)，領(lǐng)略高傲

默讀課文第4自然段，畫出描寫白鵝步態(tài)的句子。

1.生讀畫出的句子。

2.出示：鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相；鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

（1）表演鴨走路，理解“局促不安”。

（2）觀看視頻，京劇“凈角”出場。

師：說說凈角給你留下的印象，并讀出白鵝的高傲。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對比讀出白鵝的從容和大模大樣與鴨子的局促不安。生讀鴨，師讀鵝；再交換角色讀。）

師：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：鴨的步調(diào)急速，鵝的步調(diào)從容。

師：想一想：去掉描寫鴨子的句子好不好？為什么？

師：這種寫作手法叫對比。（板書：對比）對比讓我們感覺到了鵝的步調(diào)是那樣從容，那樣大模大樣，真是傲氣十足?。?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：于質(zhì)疑中感受趣味，于朗讀中感悟語言形式。課堂因?yàn)橛辛嘶顒佣钊M生，課堂因?yàn)橛辛藢W(xué)生表演而笑聲不斷。文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和語言形式的學(xué)習(xí)是不可分割的。教師在具體的教學(xué)中，基于閱讀情境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和學(xué)習(xí)作者的表達(dá)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生思考作者寫了什么，更要體會作者是用什么樣的語言形式寫的，為什么用這樣的語言形式。學(xué)生通過演與看，通過不同層次朗讀的比較，一下子明白了，這是一種對比的寫法，通過這樣一種寫法，鵝的高傲就越發(fā)明顯了。學(xué)生由課文的內(nèi)容，走進(jìn)了課文的語言形式，初識了對比這種表達(dá)方式?！?/p>

（三）品吃相，深化高傲

1.師：鵝的叫聲、步態(tài)透露著它的高傲，其實(shí)它的吃相更是引人發(fā)笑。默讀5～7自然段，想一想哪些地方令我們發(fā)笑。

2.生暢談交流，培養(yǎng)語言能力。

（1）重點(diǎn)指導(dǎo)：師生拍擊手掌打拍子理解“三眼一板”。

師總結(jié)：“鵝老爺”這個(gè)稱呼真有趣！表面上看作者不喜歡這只白鵝，實(shí)際上卻表達(dá)了自己對它的喜愛之情，這樣的寫法叫作“反語”。（板書：反語）平常，爸爸媽媽叫你們“小懶蟲、傻孩子……”，是不是他們不喜歡你們了呢？

師：這些詞都是反語。在平時(shí)寫作文時(shí)，我們也可以運(yùn)用反語的寫法，讓自己的文章變得更有趣。

（2）學(xué)習(xí)對比。

出示本段寫鵝的句子，指名讀。

師：你覺得這是一只怎樣的白鵝？

師：課文的主角是白鵝，可是文中卻出現(xiàn)了一個(gè)配角，它是——

生：狗。

師：誰覺得狗有趣？

師生交流，重點(diǎn)抓住“窺伺”“逃”等詞談體會。指導(dǎo)讀，并感受狗的狡猾、可恨、猥瑣。

師：既然是寫白鵝，那豐子愷先生為什么要用大量的筆墨來寫狗呢？

生：狗吃相偷偷摸摸，像個(gè)小偷，鵝吃相從容，用狗來襯托鵝。

生：這兒運(yùn)用了對比。

師：你真會讀書，讀出了言外之意。這樣對比有什么好處呢？

生：更能表現(xiàn)出鵝的高傲。

【設(shè)計(jì)意圖：因?qū)W設(shè)教，在體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)后習(xí)得方法?！皩W(xué)為中心”的課堂，不是簡單的放手，而是要以學(xué)定教，以教促學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的困難處，在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑處，在學(xué)生學(xué)習(xí)的感情噴薄處，教師加以啟示、引領(lǐng)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)，在體驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)后有所領(lǐng)悟。這里，主要是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，結(jié)合自己的體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)。在輕松對話中，把鵝與狗的形象從文字中抓取出來，進(jìn)一步讓學(xué)生從語言形式上看到作者對比的寫法。順學(xué)而導(dǎo)，體現(xiàn)的是以生為本、以學(xué)定教?！?/p>

三、寫白鵝，運(yùn)用對比

師：是啊，作者在文中多次運(yùn)用對比的寫法來表現(xiàn)鵝的高傲，這樣的對比描寫，我們不妨也來試一試。

出示：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個(gè)高傲的動物！”（指名讀）

師：這里寫了白鵝的頭。你想把白鵝的頭與什么動物相比呢？

師：鵝的頭與其他動物的頭到底有什么不一樣呢？拿出筆寫一寫。

出示：鵝的頭與其他動物可不一樣，______。

師：我們這篇課文不是豐子愷文章的全部。在原文中，豐子愷先生把鵝的頭與什么動物進(jìn)行了對比呢？

出示原文，學(xué)生自由讀。

師：作者把鵝的頭與什么動物進(jìn)行了對比？豐子凱先生為什么要把鵝的頭與這么多動物的頭相比呢？（為了表現(xiàn)鵝的高傲）他又為什么能寫出這么多動物的頭呢？

生：因?yàn)樗矚g這些動物。

生：因?yàn)樗^察仔細(xì)。

師：生活是寫作的源泉，正因?yàn)樗麩釔凵睿?xì)心觀察，才寫出了課前我們讀的那首詩。（出示課前的那首詩，師生合作讀，于意味深長的朗讀中結(jié)束本課。）

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，需讓學(xué)生實(shí)踐與體驗(yàn)。語文課堂是學(xué)生習(xí)得語言、形成能力的過程，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的語文課上，我們不能讓學(xué)生僅僅做一個(gè)看客，或者只是讓學(xué)生口頭表達(dá)，而必須讓學(xué)生親自實(shí)踐。語言文字學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是“知”，而終點(diǎn)在“行”，但如果在“知中行”，體驗(yàn)會更深刻，在“行中知”更容易感受到發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的喜悅。只有通過自己的親筆實(shí)踐，才能不斷汲取養(yǎng)分，獲得成長。此處教學(xué)，學(xué)生由知中行，又重新回到行中知，在教師的引領(lǐng)下，走了一個(gè)來回，讀寫有機(jī)結(jié)合，學(xué)用相互融合。】